統整課程背景下的小學美術教學探究

倪懷彩

摘要：在小學日常美術教學中，統整課程的建構，在不斷地生發萌芽，但是缺少相關理論與實踐方面的啟示與引導。本文將在小學美術教學領域，進行統整課程的探索。

關鍵詞：美術教學 ?統整課程 ?理論 ?實踐

一、學科教學間的統整

不同學科之間進行整合，是以跨越學科的界限為最主要前提的。統整后的實踐教學是所呈現的問題與概念為軸心，向其他學科呈放射狀的聯結趨勢。對多門學科的整合與教學重構，能夠充分利用不同學科的優勢，最終使得教學活動更加充分與完備。

在教學實踐期間，筆者就具體的整合課程案例中體會到了整合課程所具有的價值與優越性。金華市賓虹小學美術老師——賈老師，一直在研究繪本美術課程，她與語文教師一起對美術課與語文課的整合課程的具體實施進行深入探討，以實踐證明了課程整合的優越性。本次課程的整合是充分發揮了語文課程的文字魅力，與美術課程繪畫表現的創意優勢。學生通過對語文課《松鼠與松果》的學習后，對詞句有了很好的掌握。以x與x為主題，變換故事中的主角，學生們在改編的過程中學會了舉一反三，整合課程后的學生作品中充分暗含著學生的創意與情感。

當然，不同學科的教師在課程整合時，要持有一種全局觀念且把握好比例與力度，只有這樣，才能收獲一種整體效果。

二、美術學科各學習領域的統整

沒有實踐就沒有發言權，筆者在教學實踐中，就以美術學科各學習領域的整合為軸心，展開了主題單元式的教學活動。例如，《畫畫親近的人》一課屬于“造型·表現”領域的一個內容。教學實施的具體流程是：①畫畫圖畫書中親近的人;②我心目中的他（她）;③我為親人畫張像;④瞧！我們這一家。本次主題單元式教學，由繪本參與其中，在繪本創設的特殊情境下，學生的作品隱含著他們自身的情感宣泄與表達，人物表現與塑造更加生動且富有生命力。通過引領學生欣賞圖畫書，體會內頁表達的方式與趣味，使學生認識到更多的美術表現手法，從而學會欣賞。整個課程的最終完成，使學生增強了對人物表現的信心，也使學生對所學習到的內容有一個更為明確與整體的認識。

其實，美術學科各個學習領域的劃分是具有相對性的，雖然在不同的學習領域之間都有其側重點，但是他們之間是相互交融，聯系密切的。美術學科各個學習領域內部的整合，要注意以下兩點：第一，要關注學生這一主體，使學生在探究活動中、在環境的交互作用中，對知識靈活理解與運用。第二，在美術學科各學習領域的整合過程中，力圖使教學活動成為主題單元式的整合活動。在主題單元式的教學活動中，學生的學習興趣更為持久，學習目的也更為明確。

三、美術課內學習與課外活動的統整

本小節所提出的校內外聯動是指校內外教學活動與學習活動的整合。學生從美術課堂中受益，因為通過校內外聯動，經過整合后的美術課堂，增添了更多的教育性、趣味性、實踐性。

校內外聯動，進行美術課內學習與課外活動的整合，筆者總結出以下幾個價值取向。

（1）美術課內學習與課外活動的統整——突破課堂局限，更加注重體驗空間的廣闊性。美術教學課內外活動的統整，就是依托于兒童的社會生活經驗，進行的課程整合。所以，課程的整體設置更應突破場地的局限，突破美術學科教材與材料的限制，引導學生在大的生活背景與環境中尋找“答案”。“走出去”的美術課堂教學，使得求知由被動變為自主探究。

（2）美術課內學習與課外活動的統整——注重生活性與教育性。①生活性。“藝術源于生活”，而美術課程的設置也不能脫離生活實際而存在。只有賦予美術課程以解決問題的能力，才能激發學生的內驅力，激發學生的創作力和表現力。②教育性。美術教學活動，是以一定的社會背景為導向的。美術課內學習與課外活動的整合，必須始終圍繞學生生活，教學從課堂延伸到社會，走出學校，走進社會，走向大自然。

（3）美術課內學習與課外活動的統整——針對解決某一問題而展開的主題單元的活動。通過學生自主發現、探究性學習的方式與方法，去發現與解決問題。隨著課程單元的一步步展開，既注重學生的美術素養，同時注重學生的內心情感表達。不過，單元課程的實施，其實是有一定難度的。教師要做到“以點帶面”、“統籌全局”。