九年級化學概念教學策略的實踐研究

杜娟

摘 ?要：化學科目對九年級學生來說是陌生且復雜的一科，學生對化學的課程內容接觸不深，學習方法較為模糊，只有根據恰當的教學策略來引導學生才能獲得滿意的教學效果。化學概念是根據各種化學事實抽象出的、反映事物本質的理性知識總和，由于其具有高度概括性和極強的邏輯性，從而成為學生學習化學的重點以及難點。化學學科是通過生活中化學現象不斷豐富、總結形成的理論知識體系，是學生科學、理性分析世界的知識基礎。因此，化學概念教學是提高九年級化學教學的有效手段，對學生牢固掌握化學基礎和進行可持續的學習有重要的促進作用。本文根據九年級化學概念的特征以及教學策略實踐中的實踐思路進行探討。

引言：

化學在初中教學中具有舉足輕重的地位，而化學概念教學則是化學教學方法中的重要組成部分，需要化學教學工作者吸取國內外研究成果，共同努力完善化學概念教學體系，提升初中生化學綜合水平。

一、九年級化學概念特征

（一）抽象性

根據化學的基本概念分類，有較多九年級的化學概念屬于微觀范疇。而這類微觀概念對學生來說是日常生活中接觸不到，也觀察不到的，比如原子、分子等。需要學生對物質有一定的認知并對其進行抽象，概括形成深層次的概念。因而九年級化學概念有一定的抽象性。

（二）基礎性

學生第一次開始接觸化學概念就是在九年級。相較于高中較為復雜和深入的化學概念，九年級的內容更加注重基礎，屬于初級的化學概念。在這一時期學生的主要學習內容也是基礎性知識。

（三）關聯性

概念與概念之間并不是獨立的，而是具有內在的聯系。往往學習一個概念涉及到其他多個概念的內容。并且九年級的概念中大多數又為基礎性的概念，其關聯性更強。如中子、原子、質子的概念就是密切相關的。

二、九年級化學概念教學策略探究

（一）在實驗中設置情景

九年級中的化學概念具有抽象性。因此，將抽象的概念在具體的情景中展現出來是提升學生對其理解的有效手段。而化學實驗則是實施該手段的良好平臺。因此，教師可以充分利用化學實驗課程設置相應的情景，使學生在情景中對概念進行更加深入的理解。例如，在對分子的概念進行講解時就可以采用在實驗中設置情景的方法。教師需要在課前準備相關的實驗儀器。在正式開始講解概念前，教師取兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸和濃氨水，然后將玻璃棒慢慢靠近，但不進行接觸。學生發現在兩根玻璃棒沒有接觸的情況下，空氣中仍然產生很多白煙。此時教師可以將分子的概念引出，提示學生濃鹽酸和濃氨酸中分別有氨分子和氯化氫分子，采用適當的方法引導學生自己寫出解釋。并且教師可以讓學生使用圖示法，在宏觀上感受分子的運動，進一步加深其對分子概念的形成和理解。通過進行這樣的簡單實驗，讓學生能在情景中對分子有具體的認知，將抽象的化學概念賦予了現實意義。

（二）將概念與生活結合

化學是一門自然科學，是人類認識物質世界、改造物質世界的手段之一。化學與生活息息相關、密不可分。因此，教師在教授化學概念時可以選擇將其與生活相結合，使學生能夠更加容易理解概念的含義。比如，在講解飽和溶液的概念時就可以將生活和化學聯系在一起。在課程前一天教師要求學生自己準備白糖、鹽、紙杯。在課堂上讓學生往杯中加入半杯水，將自己帶來的白糖倒入一些在紙杯中，不斷進行攪拌，使白糖能夠完全融化。接著再加入一些白糖，對其進行攪拌，直至加入的白糖不能融合為止。在此過程中要求學生記住自己的放糖量。學生發現某次加入一部分糖后，無論怎么攪拌始終不能將其溶解。教師此時可以提示學生既然在有限的半杯水中不能融化，那么如果加一點水呢？學生在加水后發現白糖又能融化了。教師詢問學生是否還有其他方法可以將白糖融化。學生根據日常生活中的經驗很容易就能提出使用熱水的方法。教師給學生的紙杯中倒入半杯熱水，讓學生加入同樣量的白糖。學生發現此時融化的白糖量比之前使用冷水時更多。教師告訴學生剛開始融化不了白糖的溶液稱為飽和溶液，讓學生用自己的話闡述一下飽和溶液的概念。選取一兩位學生進行回答，教師對其進行補充。通過這樣將化學概念與生活結合在一起的方法可以在較大程度上調動學生的參與性，也能使學生對概念了解的更加清晰。

（三）歸納類比

九年級化學概念之間具有關聯性。如果學生對其理解不夠很容易產生混淆，難以將其區分開。因此，為了讓學生能夠對概念之間的區別和聯系有更明確的認知，教師應讓學生對概念進行歸納總結。例如，在學習元素和原子時很多學生對其概念區分不開。教師可以讓學生列一個表格，分別將二者的概念、區別、聯系填入表格中。這樣學生看到表格就可以非常直觀的明白二者之間的不同與聯系。不僅在這次概念中，在其他的概念學習中教師也可以讓學生對其進行歸納類比。

三、結束語

化學概念學習除了教師要采用適當的教學方法，更重要的是學生要主動學習、認真學習。只有學生想要學習，教師的教學策略才能有效開展。因而想要促進學生對化學概念的理解，需要教師和學生的共同努力和進步。

參考文獻：

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