高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合對(duì)策探究

羅愛(ài)民

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語(yǔ) 讀寫結(jié)合 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-067-01

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀與寫作是相輔相成，緊密聯(lián)系的，二者應(yīng)緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，使教師的教更具意義，使學(xué)生的學(xué)更高效。

一、讀寫結(jié)合內(nèi)涵

讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，雙軌齊下，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。閱讀離不開(kāi)寫作，寫作離不開(kāi)閱讀，閱讀使寫作學(xué)以致用，閱讀為寫作積累更多素材。閱讀與寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩大重要綜合素養(yǎng)，閱讀為寫作提供素材，寫作能有效促進(jìn)閱讀。

二、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

1.教師缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)

在新課改背景下，在素質(zhì)教育要求下，教師在應(yīng)用讀寫教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了進(jìn)度將課堂教學(xué)分割成幾大塊，不利于讀寫教學(xué)結(jié)合;有的教師重視單詞或語(yǔ)法知識(shí)的講授，沒(méi)有將閱讀過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)與寫作進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀后無(wú)法進(jìn)行應(yīng)用。

2.閱讀內(nèi)容單一，不利于寫作的開(kāi)展

閱讀是英語(yǔ)課堂上最重要的環(huán)節(jié)，教師非常重視閱讀教學(xué)，將課堂大部分時(shí)間用于文本閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師將好的單詞或句式進(jìn)行講解，以期學(xué)生的寫作水平能得到提升。但是這種講解單詞或語(yǔ)法的閱讀教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生的日常積累，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

三、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合對(duì)策

1.在閱讀中滲透寫作

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在讀寫結(jié)合策略的引導(dǎo)下，教師要有計(jì)劃有目的的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在閱讀中滲透寫作，通過(guò)閱讀帶動(dòng)寫作，以使學(xué)生將閱讀的積累自由地的揮、自由地使用。教師可以通過(guò)篇章的邏輯和話題延伸來(lái)踐行以讀促寫。

如在牛津譯林版教材的模塊5 Unit 1 Getting along with others中，在Reading部分有兩篇小短文，教師可以以第一篇文章為主滲透寫作教學(xué)。教師讓學(xué)生分析第一篇短文的邏輯，并總結(jié)第二篇短文的寫作順序;教師讓學(xué)生對(duì)第一篇短文進(jìn)行復(fù)述，目的是增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性;教師讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中的重要句式進(jìn)行復(fù)述，以幫助學(xué)生積累寫作素材。在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧教學(xué)，可以使學(xué)生在掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)靈活地運(yùn)用于寫作，以提升寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

豐富閱讀量是以讀促寫，讀寫結(jié)合的有效手段。豐富學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累素材，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有重要促進(jìn)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，增加閱讀量，以積累更多詞匯、語(yǔ)法、英美文化知識(shí)和習(xí)慣等。教師要多為學(xué)生推薦可閱讀的課外讀物，以幫助學(xué)生拓展和積累知識(shí)。

如在牛津譯林版教材的模塊1 Unit 2的Growing pains的課堂教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集英文小事故和片段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Growing pains的理解。教師也可以為學(xué)生推薦《少年維特之煩惱》的英文版本，使學(xué)生在閱讀原汁原味的作品中體驗(yàn)英美文化，拓寬視野。教師也可以和學(xué)生一起探討閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生積累素材，以提升寫作能力。

3.以寫導(dǎo)讀

讀寫結(jié)合包含兩方面，一是以讀促寫，一是以寫導(dǎo)讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。首先，教師要利用寫作任務(wù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，以提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的選擇性。教師在給學(xué)生布置Smoking is bad for our health的寫作任務(wù)后，可以先讓學(xué)生閱讀類似的文本，以積累素材。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)或圖書(shū)館進(jìn)行素材的獲取。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生掌握寫作技巧，之后根據(jù)寫作需求進(jìn)行閱讀。教師要為學(xué)生講授寫作的謀篇布局，及重要語(yǔ)法和句型，以對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的寫作水平是與閱讀呈正向關(guān)系的，通過(guò)閱讀可以促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作也有引導(dǎo)閱讀。

4.豐富教學(xué)方法

教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀與寫作相互儲(chǔ)存，共存于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要采用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)閱讀與寫作有效結(jié)合，以使閱讀在寫作中的價(jià)值和寫作在閱讀中的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。小組合作探究、多媒體應(yīng)用、白板應(yīng)用、微課、生活化教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等都是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，以提高讀寫結(jié)合的效率。

如為學(xué)生布置Protect Environment任務(wù)的寫作時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一篇關(guān)于環(huán)保的范文，讓學(xué)生對(duì)范文的結(jié)構(gòu)、布局、語(yǔ)法應(yīng)用、句型特點(diǎn)等進(jìn)行研究，并總結(jié)出利于自己寫作的素材。之后由小組代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，有利于將讀寫結(jié)合根植于課堂中，根植于學(xué)生的頭腦中。

學(xué)生在豐富教學(xué)方法的指導(dǎo)下，以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、仿寫等自由創(chuàng)作，是提高寫作水平的重要路徑。學(xué)生的創(chuàng)作要依照自己的興趣進(jìn)行，教師要控制寫作難度，使學(xué)生對(duì)文本中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行大膽應(yīng)用，同時(shí)發(fā)表自己不同見(jiàn)解。

總之，讀寫結(jié)合是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，符合新課改的要求，符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，通過(guò)閱讀獲取寫作信息，并進(jìn)行有效積累，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以凸顯閱讀和寫作的重要性。高中階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要階段，是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵時(shí)期。教師有效采用讀寫結(jié)合手段，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作提升閱讀的效力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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