初中英語讀寫結合教學模式探討

董芷帆

【關鍵詞】 ?初中英語 讀寫結合 教學對策

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-063-01

在實際的初中英語學習過程中，學生寫作能力弱、審題能力差、詞匯量積累不足已是共識。導致學生出現這種學習現狀的原因是學生將閱讀與寫作進行分離學習。為了改變學生的這種學習現狀，需要將閱讀與寫作進行結合教學，通過閱讀信息的輸入幫助學生積累寫作素材，通過寫作文章幫助學生將閱讀信息進行應用，以提高學生寫作能力和綜合素養。

一、目前初中英語讀寫結合存在的問題

1.讀寫時間分配不均

如果教師在進行讀寫結合教學時沒有掌握文本的重點內容，要求學生進行全面的語法學習和詞匯記憶，那么學生的寫作時間將變少，教師對學生寫作的針對性講評時間也變少。由于時間分配不合理，導致學生的寫作沒有閱讀的充足鋪墊，沒有對寫作文章進行結構的科學架構，使寫作素材不是閱讀文本中的，無法進行讀寫結合。讀寫結合要先讀，再寫，讀寫分配均衡，才能使閱讀促進寫作，寫作提升閱讀。

2.讀寫內容不統一

讀寫結合的目的是通過閱讀的信息輸入為寫作做鋪墊，通過閱讀素材為寫作規劃好框架。但是目前初中英語讀寫結合教學中存在的問題是讀寫內容不統一，并非是讓學生通過閱讀進行與閱讀文本題材相同的主題的寫作，而是寫作與閱讀無關。這樣學生的寫作會偏離主題方向，學生的寫作能力將無法提高。

3.讀寫質量不均衡

如果教師在閱讀教學時不注重學生的閱讀質量，將影響學生的后續寫作。如果學生在寫作時，將閱讀內容照搬，沒有進行創造性的整合，將導致寫作內容不生動;如果學生在閱讀時只是簡單地回答任務問題，沒有創建知識平臺，將無法為寫作奠定良好基礎。

二、初中英語讀寫結合對策

1.閱讀前激趣

在正式閱讀前，教師可以利用多媒體進行閱讀主題圖片或小視頻的展示，通過視頻和聽覺的感官刺激，激發學生對文本的興趣，以促進學生主動閱讀。如在進行與風景相關的文本閱讀教學時，教師可以先利用多媒體圖片展示中國的西湖、桂林、西藏、大理、三亞等不同地域的美景，并向學生提問：“Do you know where the picture comes from？”目的是激發學生的閱讀興趣。在激發學生興趣后，教師組織學生以小組為單位進行相關主題的探討，讓他們圍繞“ Where do you want to go when you travel？ ”進行討論。在討論之前，教師可以給出一些提示詞組，如have a lot of fun等，目的是讓學生在討論中應用這些詞組，以實現閱讀應用的目的。

2.閱讀中積累

寫作是對積累知識的輸出，而閱讀是寫作積累的有效手段。讀寫結合可以幫助學生在閱讀文本時較好地積累素材，以為寫作奠定良好的基礎。在課堂中應用讀寫教學模式時，教師要給學生展示高頻率的詞匯，以幫助學生進行詞匯積累。如在進行歷史人物文本閱讀時，教師要給學生列舉pioneer， hilosopher等詞匯，使學生在頭腦中形成一個主題意識，以使學生的寫作不偏離主題。

另外，教師要幫助學生了解語法知識，以搭建寫作語法結構。學生語法結構的引導下，會將單詞進行整合，以連接成句子，最后形成文章。教師可以根據具體閱讀文本的結構向學生羅列主要句型，之后讓學生將文本中與該句型相關的句子進行展示，這樣，既可以學習文本內容，又可以了解相關語法結構。

學生自己在閱讀過程中掌握的知識是零散的，教師要通過引導學生對閱讀文本進行理解性復述，以使學生從口語表達向書面表達轉變。教師將與文本相關的重點詞匯羅列到黑板上，以給學生的復核做提示。學生根據自己的理解進行復核的過程就是思維創新過程，就是寫作思路整合過程，也利于學生對閱讀知識的鞏固。

3.閱讀后實踐

學生個性差異性是客觀存在的，每一個學生都是獨立的個體，他們在學習過程中表現出的興趣，體現出的能力都是不同的。教師在進行讀寫結合教學時，要通過分層使學生對自己薄弱的部分進行針對性訓練，以提高寫作水平。如在閱讀景物文本后，教師可以讓學生自己選擇兩個景色主題進行寫作。教師通過學生的寫作掌握學生的短板，以開展針對性訓練。有的學生擅長寫人物，有的學生擅長寫景物，可以在不擅長的領域進行針對性訓練，以提升綜合寫作水平。

學生在寫作后，在得到教師或同學的肯定后，有利于學生寫作信心的培養。在學生寫作完成后，教師可以讓學生之間相互評價。學生之間的評價是一種寫作促進過程，在評價別人文章的時候能在體驗的同時發現自己的不足和自己的優勢，以對弱勢進行改進。在評價時可以以小組為單位，小組內的成員對其他小組的文章進行評價，評價時要找出優點和弱點。在評價完其他同學的文章后，再根據經驗對自己的文章進行修改，以在評價中提升寫作水平。

總之，在初中英語教學中應用讀寫結合模式時，要在課前、課中、課后同時實施，目的是使學生將閱讀與寫作有效融合。希望通過日常的實踐教學和學生的實踐練習，可以使學生的閱讀與寫作共同進步，以有效提升學生的核心素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]葉瓊虹.培養閱讀引領寫作——初中英語讀寫結合教學探究[J].校園英語， 2017， （11）.

[3]鄧淵.讀寫結合在初中英語閱讀課中的實施策略研究 ——以人教版 Go For It！教材為例[J].教育現代化， 2016， （21）.

[4]陳俊.讀寫結合， 以讀促寫，分階段提高初中學生英語寫作能力[J].文理導航， 2016，