小學生數學思維能力的有效培養

張黎

摘 ?要：作為一名優秀的數學教師，必須要有很強的思維能力。對于小學階段的數學老師來說，增強學生的數學思維能力是數學教學的重要教學目標之一，也是現今小學數學教師共同努力的方向。教師在日常教學過程中，要根據班級學生實際情況采取合適的教學方法，以此來培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;有效培養

數學教師在日常教學過程中，教師除了緊跟時代潮流更新教育理念，也要注重培養學生的數學思維能力，將數學練習和思維訓練有機融合起來，學生在日常學習中逐漸提高思維能力，也有利于學生對所學知識的理解。教師在設計教學教案時，要根據班級學生的學習情況，掌握學生興趣愛好，設計符合他們需求的教案，這樣才能激發他們的求知欲，提高學習興趣，讓學生在形式多樣的學習中鍛煉自己發散思維和探究問題能力。

一、精心設計課前導入，激發學生數學思維

小學階段的學生年齡較小，只會根據自己的興趣來判斷是否喜歡一件事情，也只有做自己喜歡的事情才能真正的投入進去，保持思維的活躍，更好的掌握知識。針對學生的這一特性，教師要努力調動學生的學習自己積極性，設計有趣的環節，緊緊抓住學生的思維，幫助學生快速進入學習一些狀態，保證教學質量。除此之外，數學教師在設計導入環節時，除了關注學生興趣點，同時也要保證導入的內容與課本內容相關，只有這樣才能讓兩者相輔相成，通過導入內容引發學生好奇心，進而開始課堂教學，讓學生的思維始終在學習上。

例如，教師在講解“小數的意義和性質”這節課時，教師可以先通過講故事進行導入：小明同學經常替媽媽去超市買生活用品，有一天，他想給媽媽買一個水杯，看到標價為21.8，結果小數點跑到了8的后面，變成218，小明趕緊將這個問題告訴了超市的售貨員。通過這個故事，學生會好奇小數點的作用，有了前期的鋪墊，學生會帶著問題進行學習，在學習中主動去解決自己的疑問，這樣有利于促進他們數學思維的發展。

二、設計課堂操作環節，發展數學抽象思維

在實際學習中，小學生受年齡限制對知識的掌握程度有限，思維也會受到一定限制，對于一些比較深刻的知識不能透徹的理解。針對這種情況，教師在教學過程中可以增加一些操作的環節，學生通過實際操作可以加深理解知識，通過由簡到難的學習，可以幫助學生發展抽象思維。對于一些比較抽象的知識，學生通過實際操作讓抽象知識變得具體，在操作中探究知識加深對知識的理解。這種教學方法不僅可以提高學生學習興趣，同時又可以讓學生更好地理解數學知識，提高學生自主學習能力。

比如，教師在講解《長方體的表面積》這節課時，可以提前給學生布置作業，讓他們自己動手做一個長方體，學生根據自己所做的長方體，發揮想象力體會什么是長方體的表面積。在課堂上，讓學生拆開自己所做的長方體模型，用尺子測量各面的長和寬，在學生測量的過程中，教師要引導學生去觀察長方體的組成，有幾個面，每個面的面積是多少，長方體各面之間又有什么樣的關系，測量完畢后，幫助學生整理測量結果，進行分析歸納，進而得出長方體表面積的計算公式。這樣生動有趣的數學課堂，不僅可以調動學生學習的積極性，還能激發學生學習數學的興趣，學生在探究的過程問題的過程中，發揮自己的思維能力，通過動手操作加深對數學知識的理解和掌握。綜上所述，生動有趣的數學課堂才能吸引學生的注意力，所以教師要努力設計有趣的教學環節，以此來達到培養學生數學思維能力的目的。

三、開展探究性學習，發展學生創新思維

小學生作為課堂的學習主體，在學習的過程中要充注重自我發揮，多使用已掌握的數學知識，在此基礎上進行更深入的探究，在探究的過程中數學思維得到發展，從而加深了對數學知識的理解。在整個探究過程，學生更多地是使用自己的思維模式，一定程度上擺脫了教師的影響，根據自己的理解來分析數學概念，通過此過程來提高自身的探究能力。如果學生在探究過程遇到了阻礙，教師可以根據問題類型用生活中常見的事情來解釋，方便學生理解問題，幫助他們順利完成探究學習。

比如，在講解“植樹問題”這節內容時，數學教師可以先提出問題：我們校園有一條50米的小路，學校要在小路的兩旁栽樹，打算每隔四米種一棵樹，請問一共需要栽種多少棵樹？學生在解決問題的過程，可以采用數形知識解決問題。教師可以引導學生多想一些解決問題的方法，提高學生的發散思維和創新思維。在探究問題的過程中，學生掌握了“植樹問題”的知識，通過這樣比較貼近生活的問題，來提高解決數學問題的能力。

總而言之，小學數學教師在教學過程中，要真正掌握班級學生的實際情況，根據學生的興趣和認知設計相適應的教學案例，只有這樣才能真正提高學生學習主動性，讓學生在不斷思考的過程中發展自身的數學思維能力，加深對數學知識的理解程度。教師在日常教學中使用各種各樣的教學方法對學生進行思維訓練，在這一過程中加快學生發展數學思維能力，讓學生學會從多角度思考問題，只有這樣才能真正的提高小學生的數學思維能力。

參考文獻：

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