英語教學對高中生文化意識的培養

肖雪梅

摘 ?要：眾所周知，語言是文化的載體。在新課改背景下，培養學生的文化意識是高中英語教學活動開展的重要組成部分。我在組織高中英語教學活動的時候，深度挖掘教材內容，相機引領學生品鑒，使其在中西文化對比中，樹立文化自信，建立文化意識。在本文中，我將就此做法進行詳細說明。

關鍵詞：高中英語;高中生;文化意識;培養對策

英語學習過程其實就是學生積累中西文化知識，對比中西文化，樹立尊重各國文化意識，形成跨文化交際能力的過程。縱觀高中英語課程標準，其中對文化教學做出了明確的說明，要求教師挖掘教材中的文化內容，以多樣的方式引導學生品鑒，進而使學生在感知中西文化知識的過程中，感受到中西文化差異，從而建立文化自信，樹立文化意識。那么，我們要如何在課程標準的指導下，立足英語教學特點，對學生進行文化教學呢？一般情況下，我會采取以下方式對學生進行文化意識培養。

一、深度解讀，挖掘文化內涵

教材是教師組織高中英語教學活動的載體，也是教師培養學生的文化意識的依據。縱觀我們所使用的譯林版英語教材，編寫人員在新課標的指導下，收錄了大量的極具文化內容的內容，如歷史、地理、風土人情、文化習俗等。但是，就當前高中英語教學活動的開展來看，大部分教師在組織教學活動之前忽視對教材的分析。就算有一些教師分析了教材，但其視線主要集中在詞匯、語法或重難點知識等方面，直接忽視教材中的文化因素。在這樣的情況下，其所組織的英語課堂教學活動，自然難以尋找到中西文化的蹤跡。學生在參與如此的課堂教學活動的時候，其難以突破知識的限制，掌握文化，受到文化的熏陶。基于此，我在組織高中英語教學活動之前，一般會先對教材內容進行分析，深入其中挖掘文化內涵。以English had its history為例，我在分析教材的時候發現該單元主要向我們講述了英語從古代英語到中世紀英語再到現代英語這樣的發展過程。語言是文化的載體，其發展過程，自然是英語文化的發展過程。所以，我在準備在組織該內容教學活動的時候，透過英語語言的發展歷史，向學生講述相關的文化內容，進而使學生在掌握基礎知識的過程中，受到文化的熏陶。

二、相機引領，培養品鑒意識

高中英語課程標準中指出，在英語教學活動開展中，教師要引導學生欣賞、體會優美的英語語言，從而在品析語言的過程中，受到語言美的熏陶，同時從不同的角度感知西方文明的魅力，進而提升語言品鑒能力。但是，在當前的高中英語教學活動開展中，大部分教師忽視課程標準中的此要求，將知識教學作為教學的重點，以文本閱讀為載體，引導學生在分析文本的過程中發現查找信息、理解文本大意，將語言品鑒束之高閣。在如此教學活動參與中，學生僅僅能掌握文本大意，卻無法體會到其中所蘊含的美，在枯燥乏味的文本解析中，久而久之失去了學習興趣，不利于其英語學習質量的提升。面對此情況，我在組織高中英語閱讀教學活動的時候，會挖掘語言文字所蘊含的美，使學生在感知文本內涵的過程中，自主感知語言美、理解語言美，獲得審美素養的發展。以模塊八第一單元為例，其中的Project此部分為我們呈現了英國著名詩人羅伯特·彭斯的詩句：A red red rose。這首詩歌語言優美，意境深刻，極具美感。在組織教學活動的時候，我引導學生反復誦讀詩句，在語言表達中，通過優美的韻律，感知這首詩歌語言的靈動，從而獲得美的熏陶。除此之外，我在組織閱讀教學活動的時候，還鼓勵學生透過語言文字感知作者蘊含其中的情感，以此在情感的熏陶下，感受到人世間的真善美，從而受到積極的熏陶。

三、中西比較，增強文化自信

文化之間是存在差異的，這一點是毋庸置疑的。學生在用所學的語言知識與外國人進行交際的時候，其之所以會出現理解偏差，是因為忽視了中西文化差異，在母語負遷移的影響下，錯把漢語文化當做英語文化。高中英語教學活動的開展旨在引導學生對所學的語言知識進行靈活運用，發展跨文化交際能力。跨文化交際能力的形成離不開中西文化的對比。所以，我在組織高中英語教學活動的時候，會有意識地引導學生對比中西文化。就譯林版英語教材而言，其中有大量的設計中西文化比較的內容。在教學活動開展中，我就以此為基礎，引導學生進行文化對比。以模塊三單元二為例，此單元為我們呈現了兩篇文章，一篇是英語的發展歷史，一篇是漢語的發展歷史。在組織教學活動的時候，我將這兩篇文章放到一起，引導在對比中，發現中西文化差異，從而感受到漢字背后的悠久歷史和淵源的文化，從而樹立文化自信。

總之，在高中英語教學活動開展中，教師要立足語言的文化性，深度解讀教材，挖掘文化內涵;相機引領，培養學生的品鑒意識;進行中西比較，增強文化自信，從而使學生在掌握基礎的英語知識的過程中，受到文化的熏陶，循序漸進地樹立文化意識，為其跨文化交際的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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