基于課程標準的閱讀教學內容的確定研究

沈月珠

關鍵詞：新課程理念;小學語文閱讀;教學內容;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）25-0019-01

1.解讀課程標準，樹立新課程理念

《語文新課程標準》明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們應該從語文的工具性入手，把與生活聯系較為密切的“閱讀”作為重點，真正落實到課堂中去，培養學生良好的閱讀水平，養成良好的閱讀習慣。一堂完整的語文閱讀課堂，應該是融匯“聽、說、讀、寫”一條龍的過程。近年來，無論是小升初、中考、高考，都越來越重視考查學生的語文閱讀能力，檢測學生的語文閱讀水平。一個好的閱讀者也一定是熱愛文學的人，更是熱愛生活的人。

因此，閱讀教學要從“娃娃”抓起，而小學階段，則成為了扎實閱讀根基的關鍵階段。作為閱讀課堂的實施者，需要全面解讀《語文新課程標準》，更新新課程理念，做學生的“引路人”，為學生選擇確定適宜的閱讀內容便能夠得心應手。

2.注重能力目標，選擇提高“讀”的能力的閱讀內容

《語文新課程標準》中，對不同學段的朗讀目標都提出了不同的要求，并應有所側重。在第一學段中，《語文新課程標準》朗讀目標中，明確提出了學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;而第二學段則“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;第三學段與第一、二學段所要求的朗讀目標有所不同，并更進一步地提出了對學生的更高一些的要求，即“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。當我們用心體會新課標的內容，我們可以看出，針對不同學段，所要培養和訓練的閱讀的目標和水平是不盡相同的，三者呈遞進關系。“學習用”、“用”、“能用”，這樣的關鍵字眼提醒我們，作為知識的傳播者，閱讀課堂的教者，我們應該有所側重地應對不同學段的閱讀教學，針對不同的學段，我們應該選擇不同的朗讀技能、技巧，針對不同學段，我們應該講授不同的朗讀知識，針對不同學段，我們應該選擇并確定不同的閱讀內容。而不同學段對“讀”的感悟也應不盡相同，這就要求了閱讀內容的確定需要適用性和差異性。

因此，在閱讀教學內容的選擇上，應選擇適合閱讀朗讀指導的文體，教師應起示范引領作用;適時地創設朗讀情境;鼓勵形式多樣的朗讀方式;注重在朗讀評價中以學生為本，關注學生的發展，在評讀中促進發展。

3.實踐訓練閱讀語言，選擇增強“說”的能力的閱讀內容

在閱讀中，當讀完文章之后，不妨讓學生把書本合上，用學生自己的語言來說說文章所講的內容，也可分段表述。一開始，學生可能會過多地用原文中的語言不加修飾地進行表述，此時站在一旁的語文老師應起到重要的引領作用，積極引導，提醒學生回憶段落內容，在腦海中再整理，最后進行歸納，轉化為自己的語言進行表達。從而使得學生的閱讀分析能力和語言表達能力都得到提高。

因此，在閱讀內容的選擇上，應注重培養學生“說”的能力，把閱讀文體轉化為自己的語言進行有效表達。鼓勵學生“大聲說”“勇敢地說”“大膽說”，讓學生學會表達自己的獨特情感，讓學生學會將自己所感悟到的情感放入文章當中，產生與作者同樣的思想感觸。增強閱讀的趣味性。

4.實踐訓練閱讀語言，選擇提高“寫”的能力的閱讀內容

葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎。”在新課改的語文課堂上，閱讀和寫作同等重要。“寫作”具有靈活性、主觀性強，要寫得一篇好文章，往往需要一個漫長的過程，需要平日里不斷地學習和積累。而這些積累除了平日里的“小練筆”，更是離不開大量的閱讀，在閱讀中開闊眼界，在閱讀中積累優秀詞句，在閱讀中感悟人生哲理。

“閱讀”和“寫作”都是語文學習者必備的基本素養，二者息息相關，同受出卷者的青睞，現如今，甚至呈現出“得閱讀與寫作者得天下”的情景。 我們需要做的是，教會學生在閱讀中學會“寫作”，在寫作中不斷提高“閱讀”水平。

因此，作為教學上的藝術指導者，我們應該教授學生掌握有效地積累和運用的方法，督促學生養成良好的積累和運用的習慣，鼓勵學生不僅能從口頭上表達自己，更能從“書面表達”上提高自己，幫助學生更加真實自如地表達自己的內心情感。在閱讀教學，應選擇確定有利于提高學生寫作能力的內容。

語文閱讀教學內容的選擇和確定應該更具有科學性、適用性，嚴格地按照《語文新課程標準》的要求，注重培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，各學段所選擇確定的閱讀教學內容也應有所區別，從低到高按梯形題型難度進行呈現，化教材的教學價值的內隱形和無序性為學生實際掌握的意義性，使得學生不僅能理解閱讀內容，將表層的閱讀文體轉化為精神層面，從本質上提高閱讀水平，從而愛上閱讀。

參考文獻

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