重視高中英語(yǔ)閱讀，提升英語(yǔ)文本分析能力

葉欣

摘 ?要：伴隨著新課改的逐步深入，高中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生文本分析能力的要求也在逐步提升。為了可以切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，需要教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，找到有效的教學(xué)方向，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀水平。學(xué)生在高中階段不可能抽出太多時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的文本閱讀，因此教師不推薦長(zhǎng)篇的英語(yǔ)文章。教學(xué)中需要教師認(rèn)真挑選知識(shí)性強(qiáng)的英語(yǔ)文本段落，從而有效提升學(xué)生的文本分析能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性研究

在高中英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真研讀英語(yǔ)文本內(nèi)容的過程中，需要學(xué)生從以下三個(gè)部分出發(fā)，有效提升自己對(duì)于英語(yǔ)文本閱讀的認(rèn)知水平。首先，教師需要重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，幫助學(xué)生以英語(yǔ)視角進(jìn)行問題分析。其次，教師應(yīng)傳授學(xué)生閱讀重點(diǎn)的尋找方法，切實(shí)提升學(xué)生的文本閱讀效率。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的狀況，有效改善學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本知識(shí)的綜合分析能力。

一、重視文化背景認(rèn)知，打破思維壁壘

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本內(nèi)容的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知水平。因?yàn)楦咧须A段學(xué)生接觸到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化和深刻化的趨勢(shì)，與之對(duì)應(yīng)的文本閱讀內(nèi)容往往會(huì)更傾向于英語(yǔ)環(huán)境的知識(shí)內(nèi)容。為此，需要教師能夠幫助學(xué)生打破英語(yǔ)環(huán)境下，語(yǔ)篇閱讀和知識(shí)關(guān)系之間的文化壁壘。故而，教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的文本語(yǔ)篇進(jìn)行深入的閱讀分析，了解學(xué)生可能出現(xiàn)問題的閱讀知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)講解，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)理解水平。除此之外，教師還需要為學(xué)生推薦形式多樣的文本閱讀內(nèi)容，如科技類、經(jīng)濟(jì)類、故事類、情感類和敘事類等文章，借此鍛煉學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，進(jìn)而有效幫助學(xué)生打破英語(yǔ)文本閱讀中的思維壁壘。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“英國(guó)脫歐”的文章時(shí)，可以為學(xué)生收集關(guān)于英國(guó)國(guó)家起源和發(fā)展的整個(gè)過程概況。通過相對(duì)簡(jiǎn)練的英語(yǔ)文字說(shuō)明，能夠?yàn)閷W(xué)生大致講解關(guān)于英國(guó)的整個(gè)發(fā)展歷程，使得學(xué)生能夠明白英國(guó)和整個(gè)歐洲國(guó)家之間的關(guān)系和沖突。通過教師為學(xué)生展示BBC關(guān)于英國(guó)歷史發(fā)展的紀(jì)錄片文案，使得學(xué)生對(duì)于英國(guó)歷史的認(rèn)知更加充分。為此，教師還可以專門為學(xué)生創(chuàng)編閱讀理解題目，結(jié)合兩個(gè)部分的知識(shí)理解，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知水平，真正幫助學(xué)生打破英語(yǔ)思維的壁壘，提升其閱讀理解水平。

二、尋找閱讀重點(diǎn)教學(xué)，增強(qiáng)閱讀效率

教師在指導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)文本閱讀題目的過程中，需要下意識(shí)鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵信息的能力。因?yàn)閷W(xué)生最終需要接受高考的檢驗(yàn)，如何在有限的時(shí)間之內(nèi)對(duì)試卷展示出的信息加以篩選和判斷，最終找到自己需要的重點(diǎn)信息源，并將其進(jìn)行組合得到正確的答案。首先，教師應(yīng)教育學(xué)生理解文章的核心意思。一般情況下，英語(yǔ)文本類閱讀都會(huì)圍繞著一個(gè)明確的中心進(jìn)行描寫，這個(gè)中心需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體性閱讀，有效確定文章的大致核心。其次，教師需要教授學(xué)生有效的重點(diǎn)判定方法。對(duì)于文本顯示的題目，段首以及故事總結(jié)的段尾，綜合分析文本知識(shí)的核心內(nèi)容，從中查找出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)。最后，教師教授學(xué)生正確解析每個(gè)段落的核心內(nèi)涵，并將段落意義進(jìn)行整合，便能理解文章核心。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生研究2019全國(guó)Ⅱ卷閱讀理解的A篇閱讀時(shí)，就可以結(jié)合上述方法，指導(dǎo)學(xué)生的文本重點(diǎn)提煉和理解。首先，A篇為應(yīng)用文，并且主旨為人與社會(huì)，這些信息從文段中可以看出，作家 Jo Usmar結(jié)合自己閱讀感受推薦喜愛書目。其中對(duì)于該部分考察的第一個(gè)小題，就能夠看出提煉文章重點(diǎn)的有效作用。其次，針對(duì)后面的兩個(gè)題目，也是需要學(xué)生從文段中尋找與之對(duì)應(yīng)的信息，提煉總結(jié)與之對(duì)應(yīng)的答案。最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文段知識(shí)重點(diǎn)尋找教學(xué)的過程中，需要學(xué)生明白文本核心提煉的技巧，從而有效提升學(xué)生的文本閱讀效率。

三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高分析能力

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的閱讀分析能力，這也是為什么我們要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因之一。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)能夠改善學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，通過英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，可以游俠提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本知識(shí)的過程中，需要下意識(shí)滲透關(guān)于東西方共同的核心價(jià)值取向。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師從眾多英語(yǔ)閱讀篇目中選擇與英語(yǔ)核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。使得學(xué)生能夠真正理解英語(yǔ)文化的內(nèi)在價(jià)值追求，并在閱讀相關(guān)文本時(shí)更加得心應(yīng)手，從而有效提升其文本分析能力。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本內(nèi)容的過程中，需要綜合英語(yǔ)文化的背景知識(shí)，教授學(xué)生正確的閱讀技巧，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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