如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂

摘 ?要：在小學語文高年級閱讀教學中，教師更應該關注學生語文綜合能力的提高。本文首先分析了小學語文高年級閱讀教學中存在的問題，然后從多方面提出了構建小學語文高效閱讀課堂的策略，并結合具體的教學案例來分析如何創新教學策略，以為小學語文高年級閱讀教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀;課堂

小學語文閱讀教學對于提高學生的語文綜合能力以及核心素養具有重要意義。尤其對于高年級的小學生來說，更要提高閱讀能力，通過閱讀能力的提升可以提高學生的知識量、語文思維能力以及寫作能力。所以，在小學語文高年級教學中，要重視閱讀教學效率的提高。

一、小學語文高年級閱讀教學存在的問題

（一）新興教學技術手段運用較少

新興教學手段在小學教學過程中充分運用，能夠從整體上提升小學生學習的效率。尤其是在小學閱讀教學中運用這些教學手段具有重要作用。一般來說，教學過程中的新興手段主要是指多媒體技術，多媒體技術是一種重要的教學形式。目前，許多小學的多媒體技術運用過程還不夠完善，尤其是在小學語文閱讀課程的教學上，多媒體及互聯網新興技術還不能和教學實際更好地結合在一起，這就導致了整個教學過程枯燥乏味，閱讀教學效率較低。

（二）閱讀教學不注重聯系實踐

小學語文是一個能夠很好地貼近教學生活內容的學科，所以教師在整個教學過程中需要更好地聯系實踐，讓小學生在學習的過程中來體驗生活，這樣能夠更好地加深其對知識的理解。并且不斷培養自己的動手能力及自主探索的能力，讓學生能夠親近生活，親近大自然。但是這一過程是小學高年級閱讀教學過程中十分缺少的教學過程，教師只注重課本及書本知識的講解，而不注重與實踐相聯系，讓整個教學內容更加空洞。教學的各個方面更加抽象，學生在閱讀課程的學習中不能進行聯想，導致學生對整個課程掌握程度不夠，知識的學習也不夠扎實。

二、小學語文高年級閱讀教學高效課堂的構建策略

（一）營造和諧的課堂氛圍，尊重學生個性差異

每一個學生都在生理、心理、思維方式等方面存在差異性，因此在學習能力、個性特點等方面也存在不同之處，這就需要教師在教學過程中尊重這種差異性，對待不同學生要有積極地態度，肯定學生的每一個微小的進步，使學生能夠在閱讀學習中獲得成就感。教師要克服“求同”心理，使學生學習能力的提升和思維的發展不受主觀限制。對于不同發展水平的學生來說，教師對其個體差異的尊重是提高他們的自信心和主動性的主要方式。比如在教學《兩小兒辯日》時，學生對這一課內容的想法可能存在較大的差異這時候教師要做的不是糾正，而是予以適當的點評和贊同，以防損傷了個別學生的閱讀積極性。

（三）創設閱讀情境，豐富閱讀手段

學生的語文閱讀學習效果與師生情感、教學情境等因素有很大關聯，因此，在小學中年級語文閱讀教學中應當重視學科的科學性與藝術性特征，將唱、畫、演融于教學中，創設具體教學情境，使教學內容更加生動、直觀。例如，在教學《飛天圓夢》一課中，教師可以利用多媒體設備，以播放視頻或者展示圖片的形式向學生們展現太空、宇宙景象，這樣的方式可以對學生形成一種視覺上和心理上的震撼效果，輔助學生理解課文中的內容，形成科學的探索思維。又如在教學《敦煌壁畫》時，學生們對于敦煌壁畫比較陌生，也沒有見過真正的敦煌壁畫，所以，教師可以利用多媒體給學生播放敦煌壁畫的照片和視頻，讓學生對敦煌壁畫有比較直觀的了解，然后再學習課文就輕松很多。

（三）充分開展精讀，提高閱讀價值

課文精讀能夠啟迪小學生的思維，幫助小學生養成良好的閱讀習慣。因此教師在閱讀教學中，應當嚴格遵守課標中設定的精讀課例展開教學。以《我的伯父魯迅先生》一課的精讀教學為例，首先，教師在閱讀教學中要想激發學生的閱讀熱情，就需要開展有效的課堂導入，教師應根據小學生的性格特點和學習情況，采取一些有趣的導入方式，如故事導入、情景導入等，這樣，就能提高學生的閱讀興趣和積極性，為接下來的閱讀教學奠定基礎。其次，教師也要布置一些預習任務。在課前，教師可以為學生布置一些任務，如收集該篇文章的寫作背景和資料、了解文章的內容和結構等，并且讓學生將過程中碰到的難題記錄下來，并通過課余時間將基礎工作準備完畢，從而確保閱讀教學順利開展。最后，教師在進行閱讀教學過程中，應為學生留出足夠的閱讀時間，讓學生自主閱讀，并營造出寬松、和諧的閱讀氛圍。同時，可以以小組為單位，讓學生通過組內合作進行探究活動，根據教師的評價完善自身的不足并改正，真正全面發展自己的綜合素養。最終實現本篇課文的有效教學。

（四）開展小組合作學習，充分彰顯學生主體地位

在傳統的教學觀念下，教師在課堂上只是單純的灌輸知識，學生知識被動的接受，缺乏獨立思考與探究的機會。對于這一情況，教師應積極創新自身的教學觀念，充分彰顯出學生在課堂上的主體地位。首先，彰顯學生的主體地位能夠讓教師主體過渡為學生主體。即教師將所有學生分為數個小組，并遵循“組間同質、組內異質”的原則，為各個小組安排不同的任務。小組組長可以自行為組員安排任務，閱讀內容以及閱讀方式，從而完成各自的任務，并交由教師進行評價。在這個過程中，充分發揮了學生的主體地位，同時也幫助小學生在閱讀活動更具有系統性和規范性。另外，高年級的小學生相對于低中年級的學生來說，他們更為活潑好動，并且也具有一定的敏捷思維，教師就可以針對高年級學生的特點，利用豐富多樣的閱讀活動，不斷提高小學生的閱讀能力和語文素養。不管是豐富有趣的角色扮演，還是精彩紛呈的話劇表演，都需要學生對文本內容有深刻的理解。比如在教學《夸父追日》這則神話故事時，就可以安排學生自學，并且進行情境表演，提高閱讀教學的趣味性，讓學生印象深刻。

三、總結

綜上所述，為了大幅度提升小學高年級語文閱讀教學質量，教師有必要在各類基礎性理論指導作用下，不斷強化個人實踐應用技能，爭取制定實施愈加完善的教學引導方案。長此以往，能令小學語文高年級閱讀教學水平得到根本層面上的提升，為小學生今后語文綜合素養提高奠定基礎。

參考文獻

[1] ?鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：118.

[2] ?黃清輝.小學語文中高年級閱讀教學的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（10）：103.

作者簡介：李芳（1994-），女（漢族），湖南省耒陽市，湖南省耒陽市第九中學，主要從事小學語文教學工作。