有效教學的課堂淺議

陳靜

著名教育家鐘啟泉教授曾經指出，所謂“有效教學”，就是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好，因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在新課程實施的改革中，我們廣大教師要以學生的發展為根本，有效地建構有生命的課堂教學，從而才能提高教學的有效性，使教學達到一個新的境界。

美國某科技館有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了;我看過了，就知道了;我做過了，就記住了。

這則語錄對我們教學來說有很大的啟示。以此為戒，在教學中我試圖創建一個少教多學的課堂?！吧俳獭辈皇钦f真的少，而是教得有效。針對語文課程，知識比較零散，不易系統化的特點。我認為要想讓學生最大可能的掌握知識，老師要要少一些繁瑣的講解，學生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設計，在鉆研教材時，尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發而動全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題。

老師也要少些浮腫的設計，學生多一些勾畫圈點。課堂上不需要一些形式花哨但對學生沒有收益的東西。我們可以在備課時，把補充習題、作業上的好題作為備課的資源，一起滲透進去，在課堂上一起進行教學，這樣就提高了學生學習的效率，在作業時沒有負擔，不是為作業而作業。

老師還要少一些浮躁的問答，學生多一些靜思默想。浮于表面的一問一答，填鴨式的教學顯然對學生的學習沒有提高，在我們的課堂上，學生缺少思維的訓練，缺少靜思默想的空間，所以我們讓學生多靜思，多默想，圈圈畫畫。

另外語文是一門工具學科，許多問題都需要通過實踐進行應用。因此，老師要引導學生將課堂與生活聯系起來，這是培養學生創造性思維和運用知識能力的有效途徑。學生思維非?；钴S。教師應該通過對學生進行經常性的能力訓練和培養，增強他們的自信心。

我想，做了這些，老師“少教”了，而學生卻不僅把握了知識，有了朗朗書聲，而且還有了思維訓練，有了閱讀分析能力的訓練，這不就是“多學”嗎？

當然，這“多學”不僅指這些，從三維目標考慮，還指多掌握知識要點;多讓學生經歷學習的過程;多讓學生在學習的過程中對知識點進行自主的構建;多在學習的過程中教會學生思考，發展學生的思維……

就語文課堂來說，老師的指導可以讓學生知道把握知識的方向，;老師留出的空白，是讓學生有獨立思考的空間;老師設計的拓展，是讓學生掌握課外的知識，對學習更有興趣;老師在關鍵處、疑難處的引導，是把學生推向思維的高潮;老師閑聊似的導入，淡化教學內容，讓學生自然融入課堂;老師富有魅力的語言藝術，讓學生對課堂更感興趣;老師對教材個性化的創造，可以讓學生興致盎然的同時，掌握知識點……

用四十五分的時間，讓學生收獲大于四十五分，這就是我理想中的“少教多學”的生物課堂。只要慢慢做起來，我就離你不遠了，不是嗎？