淺談初中語文學業評價模式

王文卿

城鄉結合部的學生基礎薄弱，常常出現兩極分化的現象，考試和測驗作為唯一評價的量化標準，不能鼓勵那部分學困生積極，主動對自己的學習情況進行評價和反思。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（下稱《綱要》）中對評價問題作出了明確的規定“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發展”。在當前積極探索適合學情的學業評價模式，使學業評價真正成為促進學生發展，提高教學效果的手段，具有十分重要的意義。

一、差異化評價

差異化學業評價可以體現在不同方面，可以是針對不同教學內容的差異化評價，也可以是針對學生個體所展開的差異化評價，無論是哪一種模式，都能夠很好的為課堂教學效率的提升提供推進。差異化評價是很有必要的，這也是構建多元化學業評價體系的一個首要原則。鑒于學生間的個體差異，不同學生在成長環境、性格養成以及學習能力、學習習慣上的差異會很大，如果對于每一個學生都用同樣的衡量標準與評判尺度，這未免有失偏頗，這樣的評價方法也不夠人性化。教師應當針對學生的個體差異給予學生差異化的學業評價，這不僅能夠讓評價內容更具針對性，這樣的評價方法也能夠給學生們更多鼓勵。

例如：講一個知識點給學生們做了清楚的教學演示后，我會給大家出一些練習題，讓大家對于本堂課講到的內容有所鞏固。學生在完成的過程中我會巡堂，會看看大家的完成情況。過程中會給予學生一些有針對性的差異化學業評價。對于那些基礎很好的學生我會鼓勵他們有更大的突破，對于那些基礎一般但是作業完成的很認真的學生我則會給予極大的鼓舞與肯定。

二、自我性評價

自評是學生作為評價對象的主體的重要表現。如語文重點字詞學習，為了幫助學生鞏固生字詞，培養學生認真書寫的好習慣，自然免不了一些相對枯燥的抄抄寫寫。老師的批改則大多給以等級評價。時間久了，這一類的作業往往最后變成了學生機械抄寫、疲于應付，有種事倍功半的感覺。深入思考，我們不難發現：單調的鼓勵和肯定也會減弱學生的興趣，只有注重和尊重學生的個體差異才能促進學生的發展。我們不妨在學生寫完作業后，試著讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上表揚的小記號;再請他們在每次作業后面寫上評價語。

三、持續性評價

每一種有效的評價方式都需要評價者一如既往地公正評價。學生得到評價后對自己的言行也會有一個相應的自我評價，在每一次努力后得到老師的鼓勵、稱贊，學生也能確認自己的努力是對的，是值得的。這樣的評價需要教師不斷地、有層次性地持續下去。評價要遞進，要能讓學生向自己提出更高的要求，一步一步地走向屬于自己的高峰。