基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探索

盤(pán)世彪

摘 ?要：在我國(guó)實(shí)施全面課改的情況下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅只是漢字的讀寫(xiě)教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的成果不甚理想，因此需要針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略，分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且制定相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

隨著我國(guó)新課改的改革的不斷深化，很多小學(xué)中都實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，提高小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的重視程度，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只是實(shí)施文字的讀寫(xiě)教學(xué)，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)也占據(jù)重要地位和影響。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提升。老師在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的指導(dǎo)同時(shí)，還創(chuàng)新教學(xué)手段，采取有效的方法提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為教學(xué)原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）在語(yǔ)文構(gòu)建方面的應(yīng)用

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，要重視語(yǔ)言的積累，掌握良好的語(yǔ)言溝通技巧等。語(yǔ)文閱讀課中出現(xiàn)的生字和生詞，都是進(jìn)行語(yǔ)言積累的主要方式。比喻和擬人的修辭手法的教學(xué)，則是實(shí)施語(yǔ)言溝通技巧的內(nèi)容。造句、寫(xiě)作則是語(yǔ)言構(gòu)建方面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)言構(gòu)建有密切聯(lián)系[1]。

（二）思維發(fā)展和提升

學(xué)生思維的發(fā)展包括邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維等，邏輯思維是通過(guò)故事內(nèi)容推導(dǎo)出結(jié)論，在一些說(shuō)明文中，通過(guò)語(yǔ)言的描述在學(xué)生腦海中形成具體的圖畫(huà)，這就是形象思維，在學(xué)生思維的引導(dǎo)發(fā)展中，要注意從感性向理性思維，形象到抽象思維的引導(dǎo)和過(guò)度，從而促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)和提升，也直接影響到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較差

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，由于識(shí)字有限、生活閱歷較低等導(dǎo)致語(yǔ)文素質(zhì)能力較差，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有更高的要求。如果學(xué)生的自身語(yǔ)文素質(zhì)無(wú)法提高，那么則對(duì)語(yǔ)文未來(lái)的學(xué)習(xí)造成不良影響，未能打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升[2]。

（二）老師缺乏指導(dǎo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建不僅是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。相比學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，老師的引導(dǎo)教學(xué)意識(shí)發(fā)揮更大的作用，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不論多高，都還有很大的提升空間，如果老師能夠?yàn)閷W(xué)生多指導(dǎo)一些課外知識(shí)和內(nèi)容，比如短句或長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)，如果能夠搜羅課本以外的優(yōu)秀短句長(zhǎng)句，供學(xué)生進(jìn)行賞析，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，不僅能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容有更大的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師缺乏引導(dǎo)的意識(shí)，那么在教學(xué)中就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)手段

（一）在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)前的主要準(zhǔn)備工作，教學(xué)方案設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)流程、課堂教學(xué)內(nèi)容作出一定的設(shè)計(jì)，也就是一堂課的大綱內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要不斷優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文教學(xué)手段與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，就比如，在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，老師可以設(shè)置課前引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，先將翠鳥(niǎo)的形象勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述翠鳥(niǎo)的樣子，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，然后通過(guò)比賽，讓學(xué)生比一比誰(shuí)能最快記住課本中的生詞和生字，課本講解中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫(xiě)或造句鍛煉，從而提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的提升。課文學(xué)完后，還可以以小組形成讓學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的形象進(jìn)行討論，分析翠鳥(niǎo)的美，提高學(xué)生對(duì)審美的鑒賞能力[3]。

（二）通過(guò)多媒體手段實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)

在信息時(shí)代的發(fā)展下，小學(xué)教學(xué)可通過(guò)多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，在多媒體的幫助下進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)多媒體先在上課前進(jìn)行課前導(dǎo)入，還是以《翠鳥(niǎo)》為例，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)翠鳥(niǎo)的形象，更快速的進(jìn)行課前導(dǎo)入，同時(shí)還可以講解趣味故事，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的方式提高課堂的活躍程度。在課文的講解中，多媒體輔助教學(xué)是常用的手段。在比如說(shuō)，《葡萄溝》的課文講解中，在描述葡萄溝的美景時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體將圖片直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力[4]。在課后，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)制定實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的核心素養(yǎng)培訓(xùn)。

（三）通過(guò)游戲活動(dòng)提高教學(xué)的趣味化

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)下，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)輕松、有趣的氛圍，學(xué)生的核心素養(yǎng)也自然形成。通過(guò)游戲活動(dòng)提高語(yǔ)文教學(xué)效果。角色扮演是教學(xué)中常用的手段，學(xué)生可以扮演課文中的角色，還原課本中的內(nèi)容，還可以加入自身的想法和創(chuàng)造，不僅如此，還可以進(jìn)行角色反串表演，男學(xué)生扮演女性，女學(xué)生扮演男性，提高課堂的有趣性[5]。不僅僅是角色扮演游戲，還有一些比較生動(dòng)的文字游戲也是常用的手段，就比如故事接龍，學(xué)生可以根據(jù)上一個(gè)故事的結(jié)局進(jìn)行故事編寫(xiě)創(chuàng)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言構(gòu)建力等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上看圖猜成語(yǔ)的游戲也可以搬入課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)后，老師可以搜索相應(yīng)的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行看圖猜成語(yǔ)的活動(dòng)，說(shuō)出自己為什么聯(lián)想到某個(gè)成語(yǔ)的想法。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只是實(shí)施文字的讀寫(xiě)教學(xué)，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)也占據(jù)重要地位和影響。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提升。老師在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的指導(dǎo)同時(shí)，還創(chuàng)新教學(xué)手段，采取有效的方法提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培訓(xùn)是提高學(xué)生教學(xué)成果的關(guān)鍵，對(duì)小學(xué)生的人格、身心的成長(zhǎng)發(fā)育都有積極的作用。要提高語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)效果，作為老師要重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)手段的設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)等手段，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)融合到一起，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3] ?鄒克波.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略——核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2018，（12）：60-62.

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