分級教學背景下大學英語生態課堂的構建-以校本研究為例

李淑玲 周婷

摘 ?要：本文從分級教學理論出發，以教育生態理論為指導原則，以我校為例，分析影響課堂微生態系統的主要原因，探討構建生態化大學英語課堂的三大途徑：改善物理環境，為生態課堂創造良好氛圍;增進師生關系，提高教學效果;建立課堂微生態系統，保持教學目標、手段和內容與學生的需求協調一致。

關鍵詞：分級教學;大學英語;生態課堂;構建

一、分級教學理論及我校動態分級背景

1. 分級教學理論。早在兩千多年前，孔子就踐行了“因材施教”的思想，考慮學生的個性與特長。50年代，人本主義教育觀問世，強調學生的中心地位。到了80年代，語言輸入假說（i+1）盛行，強調人類只有可理解性的語言輸入時，從“i”過渡到“i+1”層面才能習得語言。i+1是教師組織課堂教學材料的原則，激發學習欲望的同時又能讓他們獲得學習的階段性成就感。《大學英語課程教學要求》（下稱課程要求）指出：大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

2.我校動態分級背景。我校根據學生水平和2017-2022年“復興計劃”，從2016級開始，新生入學后參加分級考試，參考高考成績，按70%和30%的比例，將本科非藝術類學生分為普通班（下稱p班）和提高班（下稱t班）兩個層次，均從通用英語起步，設定不同的教學目標和要求，教學模式也相應改變。根據自然界的競爭和平衡原則，每學期按期末考試和英語四六級成績調整，實行滾動制動態管理。p班從對應教材一冊起步，按《課程要求》完成基礎階段的教學目標;t班大一完成基礎階段的公共必修課，大二開始選修較高要求的拓展課程。

二、教育生態學理論

1932年，美國教育學家Waller在其著作《教育社會學》中提出“課堂生態學”的概念。1966年，英國學者Ashby將生態學研究引入高等教育領域。但在學界，公認教育生態學理論正式提出的標志是美國學者Lawrence Cremin1976年出版的專著Public Education，他將生態學原理運用到教育研究及實踐中，反映教育體系內部及與周圍生態環境相互作用的規律和原理。21世紀初，語言學者們把教育生態學理念引入外語教學研究中：在教育生態學中，作為個體的學生、老師和學校的各種環境構成了一個人工的生態系統，其內部的各種活動符合一定程度的生態規律，且相互依存，相互制衡。大學英語課堂就是一個微生態系統，其中的主體是師生雙方，一旦這一生態環境失衡，課堂教學效果大打折扣，教學質量無疑得不到保證。

三、課堂微生態系統不協調的原因

1.課堂生態環境不理想，破壞了生態系統最適度原則。

1.1 物理環境。教室的光線、溫度、墻面、窗簾、桌椅安排、環境衛生等。光線太刺眼或太暗，視覺不舒服;溫度過高或過低，感官受影響;白色的墻體雖然可以增強亮度，但不夠溫馨;窗簾的顏色不協調使情感受影響;地面或桌兜里的紙屑餐袋造成視覺污染;教學設備發出的噪音引起煩躁情緒;固定在一起的座位不利于課堂組織活動，也使老師的注意力無暇顧及后幾排，無形中拉大了師生之間物理的距離。

1.2 社會環境。班級人數多、課時壓縮、學生水平參差不齊、不同專業的班風和學風等，都對這個微生態環境造成不利影響。尤其是分級后的班級，p班多達七、八個小班、t班由十幾個小班組成，不利于課堂管理。

1.3 教師的非語言信號。實證研究表明：教師的非語言信號是整個課堂不可或缺的組成，教師的肢體語言不當、衣著打扮不得體、發型散亂無形、目光接觸信息不明朗、客體語言如上課攜帶的個人物品雜亂無章等，對學生有一定程度的消極影響。

2. 課堂師生關系不協調，使教學效果大打折扣。

首先，應試教育決定師生關系有主次之分。傳統課堂師生對立，老師是課堂的主宰、上級、權威;學生是服從、下級、被動的角色。其次，師生之間情感淡漠。教師踩著鈴聲進教室，課休鈴響坐進教休室，下課鈴響回家走人，與學生少有情感上的交流，課堂氣氛沉悶，老師唱獨角戲，學生低頭玩手機，這與教育生態位原理相悖，學生骨子里對老師敬而遠之。惡劣的師生關系還可以引發師生沖突，造成學生犯罪，教師失德。

3. 課堂教學內容和手段與教學目標不一致

《課程要求》表述的大學英語教學目標是“培養學生的綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”，課程定位為“不僅是一門語言基礎課程”，“兼有工具性和人文性”。然而，在多數大學英語課堂上，教學目標功利化+應試化，忽視了能力目標和方法目標;教學模式基本是“以教師為中心”，教學內容單純傳授語言知識與技能;師生達成共識：以四、六級試題冊取代課本，課堂缺乏互動性，培養語言運用能力退居次位，人文知識無暇顧及。這樣的教學目標與內容違背了課堂教學生態系統，自主學習和個性化學習理念也成了空談。以我校為例，t、p班起點不同，使用教材各異，學生之間個體和專業差異也很大，后續課程t班按照三門提高課程分班級分層次教學，但內容多，課時少，有趕進度之嫌;p班學生基于textbook-based教學模式，力求期末考試過關。經過一次又一次的滾動分級，到了大二最后一學期，剩下的p班學生回歸原始狀態：逆襲中學英語課堂的“手拉手”式英漢翻譯語法教學。

四、生態化大學英語課堂的構建

1.盡量改善物理環境，為生態課堂創造良好氛圍。

1.1 環境影響交際，從而影響課堂教學效果。因此，教室的環境應當寬敞明亮，桌椅整潔舒適。可以建議學校將部分教室桌椅改成移動式，教室墻面粉刷成溫馨的顏料，用勵志的掛畫或科學名言裝飾。我校近年在這些方面做了大量工作：暑期不定期將教學樓內外粉刷一新，走廊和樓梯墻壁新添了很多有人文情懷的掛畫裝飾，有濃厚藝術氛圍和人文情懷。

1.2 巧用非語言信號。準確、恰當、自然地運用非語言信號，激活學生的學習情緒，提高教學效率，增進師生感情，培養學生非語言交際和跨文化交際能力。比如，課堂強調重點的時候，用抬起的手臂做出強有力的動作;當課堂提問學生時，平攤手掌向上指對，切忌直接用食指指向學生;當學生給出滿意的回答時，果斷豎起大拇指點贊。在目光交流上，用親切的目光注視回答問題的學生，用溫柔的目光激勵膽小緊張的學生，用充滿自信的目光鼓勵猶豫不決的學生，用關注的目光提醒看手機做小動作的學生，用興奮的目光贊賞課堂積極參與的學生，傳遞愛的信息，增強學生的自信心。

2.努力增進師生關系，提高教學效果。

在教育生態定位中，學生是課堂生態系統的主體。因此，良好的師生關系使課堂教學和諧、有序、充滿活力，學生學習過程心情愉悅，教師也從自己的付出中獲得滿足感和成就感。要增進師生關系，除了相互尊重，老師的課堂行為至關重要。課堂上教師要激發學生的求知欲，充當組織者、引導者、合作者、參與者、幫助者，鼓勵學生努力學習，但切忌走極端，把握好耐心、友好和嚴格之間的“度”：太溫柔學生會覺得老師脾氣好，“不怕”老師，學習松懈，課堂秩序混亂;太嚴格又使學生產生恐懼心理，知難而退，敬而遠之。總之，教師要形成自己的人格魅力，有良好的師德和端莊的儀表，自然會受到學生的愛戴和尊重。

3.建立課堂微生態系統，使教學目標、手段和內容與學生的需求協調一致。

3.1 教學目標生態化，尊重生命。

生態化教學目標旨在促進學生和教師生命個體的鮮活成長，互動發展。首先，堅持全方位的培養目標，學習能力結構中的生態五因子聽說讀寫譯缺一不可。其次，設計多元化的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標，培養學生的交際應用能力和跨文化意識。此外，設立多層次的教學目標，使不同層次的學生在相應的的級別上有所收獲。最后，制定可持續發展的教學目標，開發學生的潛能，凸顯自主學習和個性化學習理念，讓課堂成為學生自主發揮的舞臺。

3.2 教學手段智慧化，優化教育過程。

智慧教學將信息技術與教學資源深度融合，在教室實現線上線下混合式教學。在智慧教學平臺上，教師從中選擇、搭配自己感興趣的工具來影響和促進自己的課堂教學，實現“課前-課中-課后”三者的有機聯系。在我校，校園網24小時全覆蓋，教師發展中心不定期舉辦免費培訓，也支持外出學習提高，提供了良好的智慧教學環境，教務處在多媒體教室排課時優考慮使用智慧教學手段的老師。在大學英語教師中，約三分之一教師掌握和使用超星和雨課堂。師生通過智能手機掃碼點名/簽到;通過彈幕討論+投稿，實現課堂互動;老師分享投稿，使學生注意力不容松懈;課堂測試，及早發現學生難點;設置課堂紅包，獎勵踴躍參加課堂活動者;檢測作業習題、答題參與、小組合作、測試成績等，評價科學;后臺自動收集學生在學習過程中的系列數據，并在數據分析的基礎上給出學習報告。

3.3 語言環境真實化，防止“花盆效應”

花盆效應指的是局部環境效應，有很大的局限性。比如，在澆水、施肥、修剪等適宜的環境條件下，綠植長得茂盛、花卉開得鮮艷，但沒有主人的精心照料，經不起溫度、濕度、土壤等外界環境的改變。在課堂生態中，學生的活動范圍受限，與真實社會環境不可能無縫對接，如果此時教學內容陳舊、教學方法過時單一，課堂教學就進入了封閉式小循環。改變這種境況，教學內容情景化顯得尤為重要。

其一，課堂融入背景知識，培養跨文化意識。比如，課文內容涉及到中西方的教育觀時，除了解釋中西方不同的教育觀念，組織學生結合各自學習經歷討論：能否在創造力與基本技能之間獲得某種較好的平衡？在The Shadowland of Dream中，《根》的作者Alex Haley講述了憑借自己的執著努力和永不言棄，最終實現美國夢的經歷，將西方推崇個人進取精神、并以個人成功來衡量人生的價值觀表現得淋漓盡致。還有涉及到的文學修養、風俗習慣、社會生活、宗教文化等方面，都能幫學生了解西方社會生活的方方面面。

其二，創建課堂小組演練，讓學生成為交際者。根據快慢班不同的語言水平和興趣點，基于生態系統最適度原則，按宿舍將學生分為固定的學習小組，找出教學內容與生活經驗之間的最佳結合點，恰當確定任務演練的內容和形式。比如，從視聽說課本上的role play開始，到綜合教程上有故事情節的課文，都可以作為小組演練的素材。在我所帶的班級里，學生演練過綜合教程一冊的The Doctor’s Son、二冊的Friends of the Road、三冊的After Twenty Years等。對于程度好的班級，給學生走上講臺當小老師的機會;還可以排些小話劇，在教室盛裝出演。課堂演練使學生親身體驗交際樂趣，才能夠在以后的課堂中更好地配合教師積極學習。

五、結語

總之，課堂教學的目標在于讓所有的學生能享受同等的教學資源，獲得學習上的進步和學習能力的提高。隨著全面推行以“學生為中心、以產出為導向”的教育理念，生態化的大學英語課堂已成為目前的流行趨勢。因此，探討影響生態化課堂的種種不利因素、提出改進措施至關重要，能使師生雙方在這一微生態系統中處于動態平衡狀態。.

參考文獻

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基金項目：本文系陜西科技大學教改項目（17Y089）資助課題研究成果。