“導學”教學模式讓老師善于“導”，學生善于“學”

李玲玲

摘要：導學稿教學模式倡導學生的自主、合作為學習方式，以教師的點撥引導為方法，把教學內容問題化、問題內容活動化。這種師生共用文本是教師“導”和學生“學”的腳本，它既是教師的備課，又是學生的書面作業和輔導資料。通過以導學稿為載體的課堂教學模式，改變了學生不愿學，不喜歡課堂的局面，使傳統“人牽牛”式教學變成教師引導，學生善學的良好氛圍。經過教學實踐，不僅使學生找到了學習的樂趣和方法，也使教師的教學導學能力得到充實與提高。

關鍵詞：導學稿 ?優化定稿 ?精化用稿 ?深化閱稿

一、課前優化定“稿”

導學稿不同于教案，它是以“生”為本，以“學”為出發點的師生共用文本。導學稿服務于學生，重在對學生能力的培養，重在學習的過程。研究教材，根據學情，制定學習目標，準備課前預習，課堂導學，課內練習幾個環節。例如在編寫《物質鑒別》導學稿時，學生已經學習了酸堿鹽的物理性質和化學性質，但利用酸堿鹽的性質來進行物質的鑒別，檢驗，推理卻是錯誤百出，所以制定了知識目標為學生通過對未知物質的鑒別，理解物質鑒別的一般方法。課堂中設計了“探究食鹽和碳酸鈉的鑒別”活動，制定了能力目標為（1）培養學生實驗設計能力;（2）培養學生提出問題、設計方案、收集證據、概括歸納等探究能力。為了學生掌握物質的鑒別，必須了解物質的顏色，狀態等物理性質和物質的化學性質及常見的的化學反應和反應現象。設計了知識回顧，如下：

編寫“課內導學”是導學稿的重點也是難點，是提高教學質量的關鍵所在，編好“課內導學”部分至關重要。例如《物質的鑒別》的“課內導學”部分，我就是從簡到難，從生活經驗出發進行探究實驗，提高學生興趣和探究精神，設計了四個活動：

活動一.你能鑒別它們嗎？（這些問題難不倒我！）

小結：物質鑒別先從??????????????下手，如：

活動二：食鹽和純堿的鑒別（比一比：哪一小組的方案最好！）

小結：利用物質的化學性質可以對物質進行鑒別，如：

二、上課精化用“稿”

運用“導學案”進行教學，教師從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。用“導學稿”教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批。做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必補，使整個教學落到實處。課堂教學是教學工作的核心環節，是提高教學質量的關鍵所在。任課教師在上課前要進行二次備課，即認真研習導學稿，查閱學生的預習內容，分析學生的完成情況，以導學稿為“藍本”優化自己的教學過程和細節。二次備課情況要納入到教學常規檢查中。上課時要以“導學稿”為準繩，優化自己的課堂教學，努力做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀;新知識放手讓學生主動探索;重點疑點放手讓學生討論;提出的問題放手讓學生思考解答;結論放手讓學生概括;規律放手讓學生尋找;知識結構體系放手讓學生構建。提倡教師在“導學稿”基礎上個性創新，在教學細節處理的方式和方法上力求百家爭鳴、各顯己長。

三、課后深化閱“稿”

教師收查“導學稿”，了解學生知識掌握情況，并檢查學生所寫“學習心得”。教師批閱作業部分要認真規范。作業批改次數的常規要求不變。教師不能自行給學生增加作業。教師要整理學生在完成“導學稿”過程中存在的普遍問題，編好“錯題集”。

以學生為主體是新課程改革的重要理念，把課堂還給學生，才能充分體現學生的主體地位，也才能發揮教師的主導作用，“主體地位”與“主導作用”兩者是相關聯的。優質的導學稿就讓學生知道要學什么，如何學，這樣才能真正把課堂還給學生，??讓學生對自己的學習負責，真正成為學習的參與者，提高課堂教學效率。