翻轉課堂中學生的問題意識和學習主動性思考

馬元峰

從傳統課堂到有效課堂到高效課堂再到現在的翻轉課堂，對于教育的思考和研究從未停止，一直朝著更高一方面的層次不斷的發展。在翻轉課堂這一新的模式出現之際，我們學校緊跟步伐，組建了翻轉課堂研究小組。從一開始的一無所知，到理論學習再到后來的課堂實踐，每位老師都在這一過程中得到了成長與收獲。

翻轉課堂，就翻轉而言，變換了學生學習的方式。學生在家通過老師發布的視頻完成知識的學習，并通過幾個練習檢驗自己學習的效果，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等等。在這一過程中個人覺得，培養學生的問題意識和自主學習能力變得尤為重要。

首先提出問題比解決問題意義更大，尤其在翻轉課堂這一教學模式之中。老師提前錄制好微視頻，學生通過自己學習掌握視頻中的內容，課堂則變成了老師和同學，同學和同學思維碰撞的一個場所。如何在課堂中產生思維碰撞，所需要的就是問題，有了問題，才能讓課堂探究更加深入，才能讓大家在碰撞中迸發出更加深入的理解和思考。

其次，當我們將自學視頻發放給學生后，學生需要有一定的自主學習能力和習慣才能去依靠視頻學習知識內容。如果有的學生只是草草看過，沒有引發任何的思考，那么回到課堂上的交流探究他們是根本跟不上節奏的，從而造成與其他學生的差距越來越大。所以我們在進行翻轉課堂的思考中應考慮學生的自主學習能力的培養。

基于這兩點，結合自己的實踐，我思考了我們可以采取的幾點措施，在課前的微視頻制作中需要注意以下幾點：

首先，我們的視頻盡量能夠將學生喜歡的感興趣的生活實際或場景與知識相結合，保證學生有觀看學習的興趣和欲望。不讓視頻的知識講解變得枯燥乏味，讓學生在輕松愉悅中主動學習接受。學生能不厭其煩的對視頻進行反復觀看，自覺自主的進行學習，也更容易發現自己的問題和困惑之處。

其次，觀看微視頻的過程中注意培養學生邊看邊記錄的習慣，記錄自己掌握了的，模糊的，不理解的，把自己在哪一部分存在的問題列出來。在課堂的交流中自己可以為別人解決他們不會的，也能及時反饋自己不懂的地方。在課堂交流中，老師則應鼓勵發現有價值問題的同學，利用有效的評價鼓勵他們在課前的自學中認真觀看，發現有效的問題。

最后，在微視頻后面的練習設置中進行分層設計。簡單的基礎題目檢驗孩子的基礎掌握情況，能力提升題目則讓學生有了一定的思考，挑戰自己的題目又能為同學們提供更大的思維空間。這樣有梯度的設計不會打擊到學生學習的積極性，反而能增加他們學習的信心，還能讓學生在思考過后明確自己的問題所在，讓不同等次的學生了解自己需要解決的問題，帶著問題或重新翻看視頻，或請教其他資源，或帶回課堂討論。在課堂的解決問題探討中也能更加有針對性的進行討論了。

當學生的問題意識和自主學習的能力都提高了，我們的課前學習會變得非常流暢，課堂探究環節會變得更加精彩激烈，我們的翻轉課堂實踐也會更加有效高效。在翻轉課堂的學習研究道路上，我們還會碰到許多問題，但是我們有自己的團隊，在大家的共同努力之中，相信我們也會一同走的更遠。我們也在不斷的發現問題，也在不斷的自我學習。