快樂背誦，輕松積累

翁珊珊

一、通過背誦，獲得積累

當下的《語文課程標準》要求我們豐富學生的語言積累，注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增強積累，發展語感，加深體驗與領悟。“讀書百遍，其義自見”;“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”;“讀書破萬卷，下筆如有神”……古人先賢無不告誡我們“積累”的重要性，正所謂“量的積累才能達到質的飛躍”，語言只有積累到一定的“量”，才有可能文思如涌，妙筆生花。

一生一共出版了20本散文集的巴金，他說他非常感謝小時候那兩位強迫他硬背《古文觀止》的私塾老師。里面兩百多篇古文是他真正的啟蒙老師，后來的20本散文集與“啟蒙老師”有著直接的關系。的確！我想魯迅先生要是沒有“三味書屋”的苦讀，郭沫若要是沒有兒童時代熟讀《唐詩三百首》，沈雁冰要是沒有小時候對諸子百家的朗朗成誦，恐怕也很難在文學史上享有崇高的地位吧？不說他們，哪怕像我這樣的普通小學語文教師，也經常有這樣的感慨：兒時背誦積累下來的詩文名篇，現在仍有很多記憶猶新，如今雖不能成為大文豪，但平時寫一點文章，起碼能辭意暢達，文從字順。

大文學家季羨林也贊成背誦，他曾這樣與記者交流：“當年我們念書的時候啊，學生也不問，‘人之初，性本善，性相近，習相遠’，就是背，背得多了，你慢慢就懂了。”其實背的過程，便是積累的過程，厚積之后方能薄發。

（1）通過背誦，培養語感。正如“樂感”是音樂能力的核心一樣，“語感”是語文能力的核心，語文教學要著力培養學生的語感。呂叔湘先生早就說過，“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力”。語言能力的發展必須以語感為基礎，而語感的獲得必須以大量語言材料的積累為基礎。古人重視誦讀，重視積累和感悟，這是因為誦讀便于語言本身的記憶，能夠將文章的語言轉化為自己的語言，從而形成語感，豐富詞匯和規則，發展自己的語言。

（2）通過背誦，鍛煉記憶力。唐德剛先生在回憶自己早年語文學習經歷時，發過這樣一通感慨：“學齡兒童在十二三歲的時候，實在是他們本能上記憶力最強的時期的時期。真是所謂出口成誦。要一個受教育的青年能接受一點中、西文學和文化遺產，這個時候實在是他們的黃金時代——尤其對中國古典文學的學習與研讀。這時如果能熟讀一點古典文學名著，實在是很容易的事，至少一大部份兒童是可以接受的;這也是他們一生將來受用不盡的訓練。這個黃金時代一過去，便再也學不好了。”

兒童發展心理學研究也表明，兒童的記憶力和理解力與年齡增長的關系是呈相反狀態的。兒童時期記憶力強，理解力相對較差，隨著年齡增長，理解力日益增強，而記憶力則相對減弱。揠苗助長的事，我們不能干，但是“花開堪折直須折”，順應孩子的發展規律，挖掘孩子本身的潛力，這樣的好時機我們又怎么能錯過呢？“莫待無花空折枝”啊！再者“鏡子越擦越亮，腦子越動越靈”，多讀多背多鍛煉，記憶力勢必會有所增強。

二、多少樓臺煙雨中——背誦哪些內容？

小學階段又應該背些什么內容呢？《語文課程標準》中羅列了很多的古詩詞，這些都是歷代傳誦的名篇佳作，是中國五千年詩歌史上的精華。前不久，教育部公布了義務教育階段19個學科科目的新課程標準內容。對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目，語文“新課標”要求學生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，而推薦背誦的優秀篇目則有136篇。其中，小學階段增加了6篇;初中階段則增加了14篇。無疑，古詩詞是小學生要求背誦內容中的重頭戲，這與季羨林的觀點也不謀而合：“現在年輕孩子啊，多背點書，有好處，特別是多背點詩，年輕孩子最少能夠背幾十首詩。”

除了必背古詩，教科書上也有一些比較經典的片段要求孩子們掌握，這在課后習題中都有要求。此外，人教版小學語文教科書各組《回顧拓展》中也有“日積月累”板塊，需要孩子去背誦積累。

三、借問酒家何處有——可以怎樣背誦？

多數人認為背誦是一件極其痛苦的事情，被逼著背更是一種折磨。剛接手這個班的時候我也這么認為，那時候他們二年級，一年級的老師不要求他們背，所以他們根本沒有背書的習慣，當我一布置背書的作業，底下就一陣唉聲嘆氣，為此，我也感到非常苦惱。將近五年的時間，我嘗試了各種辦法，現在的我欣喜地發現：這班學生已經大變樣，不再厭惡，更不抵觸背書;相反，他們接受背書，好一部分孩子愿意背書，甚至喜歡上了每天背一點。站在“歷史的枝頭”，我對這條“引背路”作一個小結——

（1）方法指導，讓背誦事半功倍。識記按是否建立在理解的基礎上，可以分為機械識記和意義識記。小學生機械識記和意義識記的效果均隨著年齡增長而提高，但意義識記的保持量始終高于機械識記。那么何為“意義識記”？它是指在對材料進行理解的情況下，根據材料的內在聯系，運用有關經驗進行的識記。所以作為老師，在指導學生背誦的時候，一定要讓孩子學會積極開動腦筋，找出材料之間的內在聯系，簡單的說，就是一定要讓孩子在理解的基礎上來背誦。

（2）大方獎勵，讓背誦動力十足。“重賞之下必有勇夫”，小學生就更好“哄”了，給他們一些獎勵，就能讓他們歡欣鼓舞。如果有條件，物質獎勵當然也可以;但我更崇尚精神獎勵。我們班的背書獎勵是與班級制定的獎懲措施相一致的——小星換大星。小星統計在我的“作業完成情況登記表”里，一段時間后，再讓班干部做統計，最后折合成大星顆數，體現在教室后面的的星星墻上。

（3）適當壓力，讓背誦勢在必行。孩子始終是孩子，他們的自我管理能力總是不強的，能夠偷懶他們就不會勤快，再說背書畢竟是需要動動腦子，花進去時間的累人事兒。那么這個時候，老師、家長就必須盯得牢一些。

在家，我要求家長能夠監督孩子背誦，盡可能在背給家長聽一聽，然后在背誦內容的邊上寫出反饋，多數負責任的家長總是出色地完成任務。但也有個別家長經常向我倒苦水：“孫老師 ，我家的某某某在家就不聽我的話，任憑我怎么說都沒用！他只聽你的。”沒錯，個別孩子在家恃寵而驕，完成作業還跟父母打馬虎眼，所以，在學校，我就得給他們些壓力——比如，當天任務要是沒有完成，我是要扣星的;又比如，如果拖欠得厲害，我可是要讓你“留學”的;再或者，你要是太過分了，那么你就別背，改用抄的……當然這都是一些懲罰的措施，但是懲罰并不是我們的目的，而是一種希望他們更好的手段。所以，我們的懲罰，要視具體的情況而定，要是竿未立便見影了，大可不必實行。此外，懲罰的面不宜太廣，能起到“殺雞儆猴”的作用，目的就達到了。

（4）及時鼓勵，讓背誦勇往直前。班上有個學生小張，看上去很靈光，不知為何學習成績卻很不理想，背書對他來說簡直難于上青天。多少次，跟他的父母交流：“我給他降低難度，一部分內容別人要背的，他就免了。但那些最基礎的，請務必讓他背下來！”即便如此，對他來說還是很有難度。把他帶到我邊上，陪著他一塊兒背，也背得很費勁：一開始會了，等回過來讓他再背一次就又忘了。那時的我，真想狠狠地訓他一頓，但是看著他無奈、痛苦的表情，沒能忍心，為此我一度產生了放棄的想法。考慮到這孩子自尊心極強，我還是睜著眼睛說“瞎話”：“小張，孫老師一直覺得你是一個聰明的孩子，只要你用心了、努力了，這對你來說，根本就不是問題！”

從二年級開始教他以來，他都是這樣的狀態：再簡單的內容一遍遍地背，每次都背不下來，我已經認定他不是背書那塊料了……說也奇怪，這學期開學一段時間之后，他忽然變了：不知道哪來的能量，他居然一遍過關！我還清楚地記得，他當時背的是第一組課文的“日積月累”。更“神奇”的還在后頭：“日積月累”本不算難，可之后每一天的背誦任務，哪怕在我看來對他有些難度的，他都奇跡般地能完成了！甚至有幾次還能提前一天！

之后我找他聊天，他說他到現在才發現原來自己也有這樣的能力，他一下子有自信了！試想：如果當初我吝惜自己的“瞎話”，小張還會堅持嗎？

（5）因人而異，讓背誦充滿人性。十個手指各有長短，學生之間也存在著個性差異，所以，對待不同學生，寬嚴尺度也就應該不一樣。學習能力強的孩子，凡是要求背誦的篇目，必須篇篇過關，而且背的過程中盡可能一字不落。除此之外，完全可以對他們提出更高的要求——向課外發展，與時間賽跑。背完了老師要求的，你是不是可以自己給自己找別的任務呢？你是不是能夠把明天的任務提早到今天完成呢？而對于學習比較吃力的孩子，我對他們的要求相對放寬了很多：我提上句，讓他們回答下句。有時，我還會以填空的形式，不重要的語句我來讀，讓他們填出其中我未讀出的重要字詞或關鍵句。這樣把尺度一放寬，他們也就不會感到有太大的壓力，不會對學習產生厭倦情緒，背誦能力也會稍稍提高。

“以熟為本，旨在積累”，這是我的目標。所以，我們要因材施教，充分挖掘每個孩子的背誦潛能，作為一名引導者，把握好了背誦的寬嚴尺度，就能充分調動小學生的背誦、學習積極性，就能取得更好的教學效果。