淺論班主任的批評藝術

王平超

現在，很多教師視表揚、鼓勵為靈丹妙藥，似乎只要讓學生吃上這劑良藥就可以“藥到病除”、解決所有問題了。誠然，表揚是一種易于激發學生學習動機的有效方法，但教育也不能沒有批評，因為批評可以使學生認識錯誤，轉變思想，提高覺悟，少犯錯誤。要達到這種效果，班主任必須認真研究和探索批評的藝術。

一、中學生的心理現狀及問題

如今的高中學生大多像溫室里的花朵未經風雨挫折，加上處在青春期，容易情緒化，出現違紀行為，因此班主任就要防范于未然，及時糾正引導，但現在的中學生自尊心特別強，心理承受能力卻較差，這就要求教師在批評過程中要講求藝術，做到既能讓學生提高認識、改正錯誤，又能理解老師的良苦用心。

二、班主任的批評藝術

在我十多年的教育教學工作中，我認為以下幾點是尤為重要的：

（1）尊重學生的自尊心。現在學生自尊心都比較強，尤其是后進生，自尊心更是強于其他學生，但內心深處，卻渴望得到老師和同學的理解和幫助。因此，在批評學生的時候既要講原則、不遷就，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生才會認可你的教育，努力去改正并從心里感激你的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道也”。

（2）把握恰當的時機。班主任對學生進行批評，時機不同，效果則不同，只有把握批評的時機，才能做到事半功倍。比如：有的學生自控能力差，因粗心大意做錯了事，班主任就要抓住時機，及時進行批評教育，讓他們留下深刻的印象，確保以后不再犯。又比如：兩個學生打架，則要把握火候，應先把他們冷靜消氣，然后再和他們談話，了解事情的前因后果，公平公正地化解矛盾，千萬不能急于亂下結論指責一方。所以，班主任應該學會隨機應變，把握好時機及時對學生進行批評。

（3）應用恰當的方式。批評的方式是多種多樣的，采用哪種批評方式，要視情況而定。常用的批評方式有：①當眾批評與個別批評。一般說來，應盡量減少當眾批評。學生課間犯的小缺點，校外犯的小錯誤，特別是早戀的問題，一般不適合當眾批評。當然，該當眾批評的事，若私下解決，就不能伸張正義，這對全班同學都有害而無益。②點名批評與不點名批評。大凡有經驗的班主任都知道，點名批評必須慎重，盡量少用。點名批評之前應考慮：點名之后，可能出現的各種情況及應對措施。但慎重歸慎重，應該點名的，決不姑息。 還有一種批評方式，就是班主任暗示批評，這有個好處就是既能提醒其他學生，又能對被批評者起到警醒作用。例如：一次上課，有個學生在做數學題，我就半開玩笑說“我們班有人太喜歡數學了，以后肯定能出個數學家”，那同學聽了馬上停下，而且以后上課也沒有再出現類似的事情了。

（4）使用恰當的言辭。班主任對學生的批評必須懷著愛心，含著理解，這就要求班主任在對學生進行批評時要注意語言的運用。一些班主任在批評學生時先用贊揚的原則，隨后便來了一百八十度大轉彎的“但是”，有的學生一聽“但是”二字就認為老師前面的贊揚是言不由衷，是批評的前奏，其結果就是被學生認為老師是虛情假意，聽不進去。如果我們表揚后運用其它詞語做鋪墊，效果可能就不同。例如：“你在最近表現不錯，如果你能更好地遵守課堂紀律，課后更認真地復習，相信你的成績會進步更快。”

巧妙地指出不足，引導學生自己認識自己的不足或錯誤，這樣的間接提醒，比直接批評更容易為人接受，效果也自然好得多。

（5）力求穩妥的善后。心理學告訴我們，人們習慣把批評看作貶義，所以聽到批評時即使是正確的批評，心里也不舒服甚至使雙方產生隔閡或矛盾。可作為班主任在教育教學中，又免不了要對學生進行批評教育，我們該怎么辦呢？我認為就是做好善后工作。

所謂善后工作，即批評學生之后，要和學生交流，關心他的想法，和他一起分析原因以及可能會導致的后果，并共同尋求改正的辦法。這就要求我們態度一定要誠懇，以理服人。一句話，要使學生從心里感到你確實是在關心他，是在為他著想。如果通過交談，發現你的批評與事實不符，那就應該誠心向他道歉，為他“平反”。事實證明，做不做這種善后工作，給學生帶來的影響是不一樣的。記得剛出來工作那會的一次復習課上，我讓學生回答問題，其中有個同學說：“生產關系就是指人和人之間的關系。”我一聽，氣就不打一處來（因為我在講課時特別強調不能這樣說），氣憤地說：“難道你和你媽之間的關系也叫生產關系嗎？”說者無心，聽者有意，她認為我是在侮辱她，從此她的政治成績越來越差。后來，我才從其他學生口中知道，就是因為我這句話傷害了她的自尊，而且自己又沒有做好善后工作。吃一塹，長一智。在往后的日子里，我特別注重做好批評之后的善后工作，所以師生間的關系更加融洽了，學生的成績也逐步提高。

總之，在學生的成長過程中，固然少不了表揚，但科學地使用“批評”，不僅不會傷害學生，反而成為學生不斷獲取成功一種動力。