小學語文作業設計策略

黃有新

摘要：作業是為鞏固課堂知識學習成果而設計的，是課堂教學的有效補充。它對于培養學生良好的思維品質，形成學習技能技巧，發展智力都有重要的作用和意義。本文就小學語文作業設計策略進行簡要論述，以提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;作業;設計策略

隨著學生語文知識學習的深入，對學生學習能力要求也相應提高。作為課堂教學的有效補充，學生作業設計必須進行認真分析，結合語文學科特點和學生身心發展需求，從科學有效的角度出發，使作業安排更加合理，全面提升學生的語文能力。

一、實際性出發，鞏固知識點成果

隨著語文學習的深入，文本展現出更多的知識內容，從基礎的字詞到修辭手法的運用，表達技巧的特點和作者思想感情的態度，還有寫作綜合能力的訓練等等。它的板塊模式并不像理化學科那么分明，眾多的知識點內容是融合在一起的。雖然內容繁多，但每一課的文本各有側重點，教師在能力訓練方面并不需要每次都要眉毛胡子一把抓，而是根據學生的學習情況，進行有針對性的訓練，努力實現各個擊破。傳統的小學作業設計量過多，學生在疲勞練習的過程中并不能取得良好的學習效果。因此，教師應該根據學生在課堂學習中的表現進行作業設計，提高作業的有效性，激發學生主動完成作業的積極性，達到作業安排的最終目的。

比如在完成《四季之美》的學習過程后，回顧課堂教學過程，學生在基礎的字詞方面掌握效果良好，而且學生對這篇文辭優美的散文進行多次朗讀后已經形成初步的記憶效果，在閱讀中深切地體會到了四季之美的獨特韻味。只是以時間順序為文章發展脈絡的練筆活動相對少一些。因此，教師這次的作業設計就可以設計這一方面的小練筆，同時盡量把本節課的生字運用其中。這樣就可以把多種能力訓練有效地集中在一項作業活動當中，減輕學生的作業負擔，又能實現多種能力鍛煉的目的。

二、綜合式要求，實現全面化發展

語文作為一門語言類學科，需要從聽、說、讀、寫四個方面進行能力的培養。但傳統的教學理念只偏重于學生的書寫方面，對其他方面的重視程度不夠。學生的作業也多只局限在書寫方面。這嚴重影響學生語文綜合能力的培養。因此，教師在作業布置的過程中，要考慮語言學習的特點，多方面和多角度來進行學生的作業設計，使學生的各種能力都得到有效鍛煉。

比如在完成《將相和》的學習過程后，學生在聽和讀方面的能力訓練在課堂教學過程中就得到很好地鍛煉，可以根據課堂反饋進行適當的調整和安排。而學生說和寫的能力鍛煉是關鍵，常規的作業訓練中我們的學生已經習以為常，但是口語表達就是一個普遍薄弱的方面。很多學生在平時就不能有效地組織語言來表達內心的想法，或者詞不達意或者顛三倒四、不知所云。 還有的學生一到回答問題或于他人交流時，就會出現面紅耳赤、低頭不語的尷尬局面。最根本的原因就在于學生缺少口語訓練這方面的教學安排和作業設置。聽說讀寫之間相互影響又相互制約。因此，教師可以設置這樣的作業安排，學生們先根據學到的內容嘗試把故事重新梳理一遍，課文文本為參考，學生可以自由發揮和想象，然后把書寫出來的內容以演講的方式將給周圍的人聽。這樣就可以很好地鍛煉學生的語言邏輯思維能力，同時培養學生良好的心理品質，實現口語交際能力地提高。

三、分層式設計，滿足多樣化需求

學生在學習過程中會表現出明顯的個體差異性，一刀切的作業要求并不能很好地考慮到這方面，會造成部分學生難以有效地完成作業要求，打擊學生的學習積極性，影響語文學習效果。而且語文能力是一項涉及面很廣的概念，學生的興趣特點各不相同，用一個模子來衡量學生是不客觀的。因此，教師在作業設計的過程中，一定要顧慮到每個學生的差異，幫助學生實現能力地逐步提升和進步，享受學習帶來的成就感和自信心。

比如在完成《圓明園的毀滅》這篇文本內容的學習之后，教師可以根據每個學生掌握的程度和平時的興趣特長提出不同的作業要求。對于平時基礎字詞不理想的學生，可以設計朗讀課文和對基礎生字的記憶訓練要求。對于有歷史探究愛好的學生，可以設計去整理相關的歷史資料的作業安排，對于有能力進行隨文練筆的學生，可以進行寫讀后感的作業安排。對于善長語言表達的同學，可以設計把這個故事簡潔明了講解給他人的作業安排。同時教師還可以安排一整套的作業內容，根據學生的學習能力來要求作業完成的程度，設計一些可選做的題目，但必須保證完成部分的質量，這樣的作業安排能夠使學生找到其中的樂趣，讓學生最大限度地完成作業目標，體現了因材施教、以人為本的教育原則。

四、多方面評價，培養自覺性能力

作業設計的目標應該是學生語文素養能力實現逐漸地培養，而不僅僅是應付考試的強化訓練。教育指導理念的改變，在作業評價方面也需要從多個角度和層次來對學生進行鼓勵性的評價。教師能夠看到的只是作業的最終成果，并不能實際參與到作業完成過程中，所以只能給出結果型評價，這就導致了評價的單一性和不完整性。為此，教師要進行作業評價的改革，從評價內容、評價方式和評價主體三個角度入手，都從單一向多樣化發展。

比如學生在完成一次隨文習作的作業后，教師評價的內容不僅可以在遣詞造句的語言功底上，也可以從寫作技巧和謀篇布局方面，還可以從文章的情感態度方面。除了從橫向上比較之外，還可以從縱向角度進行積極評價。肯定學生在作業完成上的認真態度，明顯進步的書寫效果，某些字詞的化用效果等等。教師除了在作文下面寫下相應的批語，還可以在教學課堂中進行公開性表揚。小學中高段的學生，具有強烈的自尊心，教師的關注和鼓勵使他們感受到被認可和欣賞，這容易激發起他們的自覺性和主動性，以更好地姿態進行作業任務的完成。 除此之外，還可以讓學生進行互評和自評，提高學生觀看問題的角度，使他們自覺意識到別人的優秀之處和個人能力的不足，進而主動改善自己欠缺的方面，提高作業完成的質量和效率。

作業是學生實現語文知識積累和技能方法靈活運用以及情感態度的一個生成過程。教師通過對作業的有效設計和安排，有利于實現“負擔作業”向“快樂作業”的轉變，提升學生的語文能力和語文素養。因此，教師要更新教育理念，認真設計作業安排的各個環節，使學生的潛能得到有效發展。

參考文獻：

[1]淺析新課改下小學語文作業設計[J]. 尚珍誼.情感讀本.2018（20）

[2]新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[D]. 管雪梅.西北師范大學2007