借助小學數學魔術滲透數學文化

何家樂

摘要：數學的邏輯嚴謹，一環扣一環，思維的縝密為人類社會的科學的進步提供有利的工具。數學文化的興起更是利劍上鋒利的刀刃。

數學文化是新興起的科學文化。數學魔術是滲透數學文化的一種方法。數學魔術是滲透數學文化的必然條件，滲透數學文化過程中，數學魔術起著重要作用，數學魔術是一種有趣又有效的方法。本文對小學數學中如何滲透數學文化展開討論。

關鍵詞：小學數學 ?魔術 ?數學文化

“數學是人類文化的重要組成部分”，這就需要教育前線的小學老師們付出一定的努力。既不能死板教條的教學，從而讓學生對這種枯燥乏味的學習氛圍產生抵觸情緒，又不能讓課堂上，次次都充滿歡樂，而課下詢問知識點得時候，只記得課堂上很歡樂，哈哈一笑而已。應該在歡樂中衍生出學習氛圍，逐漸形成個人思維，每個人思維匯聚成數學文化。不同的教學方法產生不同的效果數學魔術的優勢就體現出來了。

一、小學數學魔術滲透數學文化的必然條件

（一）趣味學習，享受數學

數學文化的傳播途徑有很多，數學魔術的優勢在于，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在數學魔術教學的過程中，一環扣一環的嚴謹思維可以擴散學生的思維能力，活躍的腦細胞不斷的接收數學文化的腦電波，達到以感受數學文化為目的經行教學。

（二）嘗試培養探索精神

隨著對數學的學習越來越深，很多學生對數學產生了抵觸，根本原因是對數學沒有興趣，進而數學作業不能按時完成，當天知識點不能吃透，在前進得道路上被其它人甩的越來越遠。主要原因有三點：第一，隨時時代的發展和教育改革不斷突破，數學學科學習越來越重視邏輯思維能力，很多題目和知識點越來越不好理解。第二，數學學科內容報告眾多計算，推理，具有很強的抽象性，需要很強的理解能力。第三，現實中，題海戰術仍然嚴峻，教學方法也比較機械，容易忽視實質性的講解。死板教條的教學是失敗的，沒有靈魂的教育是行尸走肉。散發消極氣味的數學，還不能使自己滿意，如何能吸引其他人的注意力。學生產生厭煩情感是可以理解，可以原諒的。

好之者不如樂知者。數學這門學課，需要學習的人對它充滿興趣，有不斷的探索精神，數學魔術符合要求，激發學生的探索欲望，吸引小學學生的注意力，慢慢的學生形成思維，思維與思維的碰撞，產生文化的火花，促進了數學文化的傳播。

二、小學數學魔術中滲透數學文化的重要性

（一）數學魔術提高了同學們的學習趣味

數學魔術由數學和魔術組成，數學是枯燥乏味的，魔術是精彩絕倫的，二者相互中和，相鋪相成。數學魔術呈現給大家的就是富有數學原理的，比普通魔術更有理可尋的數學文化。

很多人談數色變，不喜歡數學的死板，喜歡一些有刺激感的事物，究其原因是沒有感受到數學文化的底蘊。小學老師在課前引導時，利用數學魔術展開趣味教學，數學魔術把抽象的數學知識形象化，小學老師的講解過程把魔術中形象的知識歸還于數學課本，展示了數學的魅力，為數學文化的傳播拓寬了渠道。

（二）數學思維是數學文化的開端

眾所周知，學習的最好的狀態就是形成自己的思維，思維的形成是文化的開端。知識面的擴充是思維網不斷延展的基礎，一個人形成數學思維匯成數學文化海洋的一滴水。積少成多，水滴石穿，思維的不斷碰撞，抨擊出新的數學文化火花。

三、小學數學魔術滲透數學文化的歸途

數學魔術中存在著嚴謹的數學邏輯思維，以游戲的形式讓大家加入數學大家庭。

讓死板教條的數學課堂充滿趣味性，歡樂比沉悶更容易讓人接受。在積極的氛圍內學習，心情舒暢，效果好。

在實際教學中，數學魔術可做為課前引導，課堂中的一次趣味探討，課下的深入思考。魔術不是魔法，它神奇可又有理可尋。在小學教師不斷引導下，對每個環節的解答所得到的答案，結果記憶猶新，過程同樣令人難以忘懷。達到了提高課堂活躍度，調動學習的積極性，發展同學們對數學的學習熱情。實現數學魔術和數學文化雙贏得局面。

例如：小學老師可以在課前引導時，實現百變魔術。成為一項傳統，可以提高學生對數學的期待度 雞兔同籠的問題，經典卻又有的難度。教師可以提前準備兔子模型和小雞模型，中間有布在遮擋，以魔術的形式再現大變“活人”得魔術。提出問題，看上面有三十四個頭，看下面有九十二只腳。問兔有幾只？雞有幾只？

在學生對這個問題的不斷探討中得到的答案，比小學教師上課一板一眼的講課的效果要更佳。前者是自己一步一步的探討得來的結果，怎樣計算，怎樣得到的結果，運用的方法，會形成數學思維，記憶時間比較長。后者是老師講的，當時聽懂了，下課就忘了。沒有形成自己的思維，造成這種問題的答案掌握在數學尖子生的手中。

在數學魔術進行教學過程中，因為魔術的趣味性和未知性，提起了學生們的學習積極性。在小學老師不斷講解拆穿魔術的過程中，學生們會對這個過程和結果記憶猶新。相比較而言，效果比小學老師上課單純的教學收到的效果要好。

四、結束語

金無足金，人無完人。數學魔術只是一種學習數學文化的一種方法，方法是有弊端的，但是數學對數學文化是利大于弊。

數學魔術是從數學中來到數學中去，這是三部分。小學教師注意不要只于樂而不寓教。這樣形成的結果就是，老師上次課講了什么？不知道，只知道好有趣。這就是問題所在了。我們提出數學魔術是去解決數學學習過程中的枯燥乏味的，而不是去增添新的問題的。數學魔術是數學文化傳播的途徑，數學文化是數學魔術的必然結果，數學魔術是一種方法而不是數學衍生出的新的學科。

參考文獻：

[1]王榮.借助數學魔術滲透數學文化[J].遼寧教育雜志2018-09-06