傳統(tǒng)吟誦在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

高麗鵬

摘要：古典詩詞是中國人的“精、氣、神”，是國學(xué)文化的精華所在， 要想學(xué)好古詩，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)吟誦，將誦讀作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并真正通過誦讀掌握古詩的美，體會(huì)古人的精神與風(fēng)韻，并將中華傳統(tǒng)文化不斷傳承與創(chuàng)新，因此，本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對傳統(tǒng)吟誦在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞吟誦;多媒體;合作化;樂器化

學(xué)習(xí)詩歌能夠有效地提升我們的藝術(shù)修養(yǎng)，提高我們的審美能力，而對于吟誦更是有著悠久的歷史和重要的作用，學(xué)生通過吟誦增強(qiáng)了模仿能力，提升吟誦能力，教師創(chuàng)設(shè)吟誦情境，學(xué)生可以不斷感知中華文化古詩詞博大精深的美麗與宏大。

一、多媒體古詩詞教學(xué)，增強(qiáng)吟誦模仿

多媒體的古詩詞教學(xué)是一個(gè)非常高效的教學(xué)方式，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上可能會(huì)對古詩詞產(chǎn)生厭倦情緒，因?yàn)楣旁娮屧S多學(xué)生想到古人搖頭晃腦的那樣的講學(xué)，而現(xiàn)在是一個(gè)科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生需要新鮮的教學(xué)體驗(yàn)來 刺激各項(xiàng)感官的體驗(yàn)，而多媒體的教學(xué)就是一個(gè)個(gè)很好的方式，教師可以為學(xué)生播放名人的朗誦視頻和音頻，增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力，學(xué)生在生動(dòng)的場景下更餓能提升對于知識的吸收速度與吸收質(zhì)量，教師可以通過視頻帶領(lǐng)學(xué)生一句一句的誦讀，在關(guān)鍵的地方進(jìn)行重讀和停頓，多媒體可以使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多媒體還可以為學(xué)生制造良好的吟誦場景，教師通過圖片的展示、音樂的播放、視頻的展示更好激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感覺自己置身于當(dāng)時(shí)的場景當(dāng)中，這樣其在朗讀的時(shí)候就更能增添情感。

例如，在講解《詠柳》這一首詩的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了多媒體的古詩詞教學(xué)課堂，教師可以利用音頻為學(xué)生播放吟誦的范讀讓學(xué)生跟讀，同時(shí)，這首詩描繪了柳枝非常的生動(dòng)形象，教師應(yīng)該通過展示柳樹的圖片，展示夏天的情景，為學(xué)生打造一個(gè)吟誦的場景，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”我指導(dǎo)學(xué)生“誰”要帶有疑問的語氣去誦讀，感覺詩人的反問背后的贊美之情，“春風(fēng)”要讀出柔美溫暖的感覺，感受初春生機(jī)勃勃的美好景象。多媒體古詩詞教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生吟誦能力，感受詩人的當(dāng)時(shí)的所思所感。

二、合作化古詩詞教學(xué)，提升吟誦能力

合作化的吟誦古詩學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的教學(xué)方式，小學(xué)生一般膽子比較小，教師一個(gè)方面要增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞的吟誦能力，一個(gè)方面也要培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)和爽朗的性格，合作化古詩詞教學(xué)即將學(xué)生分成多個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式練習(xí)吟誦的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分角色朗讀課文，可以分男女生朗讀課文，可以段、分聯(lián)來朗讀詩文，首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，每一句都可以找不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，大家取長補(bǔ)短，也可以進(jìn)行小組的比賽提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在合作互動(dòng)的氛圍中感知古詩的韻味，體會(huì)誦讀的技巧。

例如，在講解王昌齡的《出塞》一詩的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作的的吟誦，這是典型的一首邊塞詩，而王昌齡也是極負(fù)盛名的邊塞派詩人，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生感悟這首詩所要表達(dá)的感情，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。”這是征戰(zhàn)邊疆多年的感喟，語調(diào)要低沉，讀出蒼涼之感，后兩句可以使小組另兩位學(xué)生進(jìn)行誦讀，“不教胡馬度陰山”，這一句一定要讀出鏗鏘有力的氣勢，在語調(diào)上要重讀，飽含深情與堅(jiān)定，表達(dá)出戍邊將士的愛國主義之情。這首詩融寫景、敘事、抒情與議論于一體，一定有感情的吟誦。合作化古詩詞教學(xué)提升吟誦能力，賞析韻律之美。

三、樂器化古詩詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)吟誦情境

古詩詞的吟誦擁有悠久的歷史傳統(tǒng)，早在古代，詩人們就通過吟誦來讀出詩歌的美，且當(dāng)時(shí)有專門的韻律，宋詞的詞牌名就是不同的曲調(diào)，古人是唱詩的，因此，我們在讀古詩的時(shí)候，一些字音和現(xiàn)在是不一樣的，需要變調(diào)，需要讀古音，比如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。”這里的“斜”字在此處就應(yīng)該讀成“xia”，是“平上去入”中的上聲，即二聲，為了帶領(lǐng)學(xué)生回溯古人的音韻之美，教師可以結(jié)合一些器樂來優(yōu)化古詩的吟誦課堂，尤其是一些古典樂器，例如古箏、古琴、笛子、簫、塤等，鋼琴、吉他、口琴也是很好的輔助樂器，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在樂器的演奏下吟誦古詩，或播放音頻，或者一些精通樂器的老師可以自己親自示范，這會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的積極性，也更能體會(huì)真正吟誦的喜悅與意義。

例如，在講解杜牧《江南春》這首詩詩，教師就利用樂器來演繹這首詩的吟誦，這首詩描寫的江南之春景色美麗明媚，展現(xiàn)了江南煙雨蒙蒙的樓臺景色，富有眾多意象，然人讀來心曠神怡，教師可以播放琵琶的配樂，有條件的可以開展活動(dòng)比如教師示范演繹，或者學(xué)生來展示，在富有古韻的樂器中吟誦詩歌，此乃人生樂事。樂器化古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)了吟誦情境，讓學(xué)生覺得課堂很有趣味。

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要指導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)的詩詞歌賦，利用課上、課下以及課堂外的綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大國學(xué)的傳播范圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，指導(dǎo)其體會(huì)古典詩詞的韻味與內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷與人文主義精神。

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