新形勢下減少初三學困生的策略初探

陳麗娟

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，社會各界對于我國現當代的教育事業都給予了充分的重視。但是，有關于當下普遍存在的學困生現象仍然不在少數，學困生作為我國教育事業中普遍存在的群體，一直都是教育工作者所面臨的一大難題。因此，當代的教育工作者要正視學困生的教學難點，采取積極的教育手段對待，不能對學困生產生置之不理的消極教學心態。

關鍵詞：初三學困生 班主任 ?轉化策略

前言

針對學困生這一特殊群體，尤其是對于進入初三的學困生而言，其學習狀態直接影響著今后的升學與發展前景，因此，初三班主任對于學困生應該給予高度的重視，采取高效的教育措施，達到使學生成功擺脫學困生的教學目的。本文就如何在新形勢下減少初三學困生的具體教學策略進行論述。

一、現階段初三學困生的具體成因分析

從現階段的初三班級教學實踐中可以發現，學困生這一特殊群體的形成具有諸多因素。其中一部分是由于學困生自身的原因，筆者在與學困生接觸之后，發現大部分的學困生都不具備明確的學習目標，在進入初中階段的學習后由于課程科目增多，難度也逐漸加大，大多數的學困生在最初都無法良好的適應初中的學習節奏和課程難度，因此就會產生厭倦和膽怯的消極學習心態。其實除了學生自身的問題，社會以及學校和家庭對于學困生的影響也是非常主要的。由于現代化時代的飛速發展，社會上新興的娛樂媒介和互聯網誘惑越來越多，初中生正處于思維發育尚不完善，認知能力也較弱的時期，所以非常容易受到外界不良信息和眾多誘惑的影響與吸引，導致缺乏上進心。除此之外，學校教育方面的缺陷也是導致學困生群體一直存在的一大因素。由于受到傳統應試教育的影響，大部分教師都采取撒網式的教學手段，因此只重視學習基礎和學習能力較好的學生，對于學困生普遍都采取忽視的教學態度。最后，家庭教育對于學困生的影響也是至關重要的，由于類似家長工作較忙無暇顧及學生的學習和生活，或者是由于父母離異等問題，都給處于青春期的初中生帶來了巨大的心靈創傷，導致具有些許家庭問題的學生性格變得叛逆，想要以放棄學習來抵抗家長或是引起家長的注意，從而造成自身逐漸加入了學困生的行列。上述因素，都是造成學困生的主要原因，班主任作為學生學習成長上的引路人，理應正視這些問題，從根本上入手進而轉化學困生的學習現狀，幫助他們重新建立學習自信心。

二、初三班主任有效轉化學困生的具體策略

1、 提升自身專業素養，加強與學困生的溝通交流

班主任的角色不同于其他的學科教師，在班級的管理過程中，班主任的專業素養水平對學困生的轉化效果具有直接的影響。對于班主任來說，全面顧及好每一位學生的學習和生活是其最重要的工作。而學困生的問題一直都是我國教育事業中普遍存在的一大教育難點，而如何有效的轉化學困生也是每一位班主任必須面臨的重要工作環節之一。特別是進入初三的學習階段之后，大多數的學困生都會產生極其消極的學習心態，認為初三作為初中學習的最后時期，無論怎么努力學習都無法趕上與其他學生存在的學習差距。這樣會使得大部分的學困生會因此無法順利通過中考，進而放棄學業走向社會，也有可能會因此走上錯誤的人生道路，成為終身遺憾。學困生之所以存在是由于諸多的因素造成的，因此，身為班主任要明確學困生形成的具體因素，要以平等的態度對待每一位學困生，給予學困生充分的尊重和耐心，注重提升自身的專業修養，不只是要提高自身的班級管理能力，對于素質教育方面的認知水平和能力也要進一步的加強，要學會以發展的眼光看待每一位學生，不能因為學困生的頭銜而對于學生的可發展性進行全面否定。在日常的教學管理實踐中，要積極與學困生進行交流和溝通，拉近與學困生之間的關系，全面了解學困生在學習和生活上面的困擾，取得學困生的信任，進而具有針對性的開展心理輔導或者是轉化計劃，從而有效地開展學困生的轉化工作。

2、 促進各科教師合力，進一步端正學生的學習態度

基于新形勢下的學困生轉化工作除了要注重提升班主任的自身專業修養以外，各學科教師的課堂教學工作對于有效轉化學困生也起著重要的作用。各學科教師作為學生學習生涯中的重要角色，其對于學生學習能力和學習意識的影響往往也是最直接的。但是現階段的大多數教師都受到傳統應試教育的影響，往往在教學實踐的過程中過于看中學生的學習能力和學習成績，錯誤地認為學困生根本不具備有效提升學習成績的空間和能力，所以對于相對占據少數的學困生來說經常會采取不予理睬和放任不管的教育方法。針對這種情況，班主任作為連接授課教師與學困生的重要紐帶，應該積極加強與各學科教師的交流與探討，及時針對個別學困生的學習情況與個人因素與各學科教師進行溝通，共同尋求有效轉化學困生的教學策略。除此之外，班主任還要引導各學科教師正視學困生的轉化工作，消除對于學困生的歧視與偏見，在課堂教學的過程中能夠給予學困生進步和學習的空間與機會，多以正面鼓勵的語氣與學困生互動與交流，幫助學困生建立各學科學習的自信心，進一步端正學生的學習態度，從而促使學困生能夠重新回歸到正常的學習生活中。

3、 注重家校聯合教育，有效改進學困生的學習現狀

對于初三的學生來說接觸最多的地方除了學校就是家庭，家庭是初中生成長的主要環境，家長的教育理念和家庭氛圍的好壞往往也是直接影響學生學習成績和心理健康發育的重要因素。研究表明，有部分學困生之所以缺乏學習積極性的主要原因是由于家庭問題，比如說父母離異或者是家長工作較忙，對于學生的生活和學習過于疏忽，導致學生產生叛逆和逆反的心理，想要以厭學造成的學習成績差來反抗父母，進而引起父母的重視或是達到宣泄自己不滿的目的。對于具有家庭方面困惑的學困生，班主任要明確開展家校聯合教育的重要性，注重加強與學困生家長之間的溝通與交流，從緩解家庭問題入手才能從根本上解決學困生的問題。班主任要通過積極開展與學困生家長的一對一家訪活動或者是班級主題會談活動等轉化策略來進一步讓家長意識到家庭教育對于學困生今后的學習和生活的重要意義，從而能夠及時向家長傳達學困生的在校學習情況和心理問題，進而與家長共同聯手幫助學困生解決在學習和生活中所遇到的困難，實現自身有效良好的轉化。同時，班主任還要為家長灌輸新形勢下健康的教育理念，要求家長能夠以學生為主，不要給予學生過多的學習壓力和精神壓力，及時給予學生鼓勵與支持，積極傾聽學生的心聲，建立和諧美好的家庭氛圍，幫助學困生樹立學習的自信心和學習興趣，促使學困生能夠以積極向上的心態改善自身的學習狀態，有效提高自身的學習成績。

綜上所述，初三學生正處于面臨中考的關鍵學習時期，對于學困生來說也是極為重要的人生階段。因此，初三班主任要充分明確有效轉化學困生工作的重要性，進而能夠通過提升自身的專業修養，結合各學科教師加強與學困生的交流溝通，注重家校聯合教育的有機融合，從而有效開展轉化學困生的教育工作，促使學困生也能夠重新回歸到正確的學習道路上，以積極向上的學習面貌迎接中考。

參考文獻

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