新課改初中語(yǔ)文寫作有效教學(xué)探究

陳朝志

摘要：新課改的大背景下，廣大語(yǔ)文教師被賦予了的更高的使命，我們不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)，還要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情。作為語(yǔ)文學(xué)科中的主體部分的寫作，一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)，就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，初中學(xué)生普遍對(duì)寫作有畏難情緒。針對(duì)這一現(xiàn)狀，下面，本人就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)寫作情景”“小組寫作討論”“倡導(dǎo)課外閱讀”三個(gè)方面，對(duì)新課改背景下的初中語(yǔ)文寫作有效教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);有效

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)，都不輕松。教師需要不斷的改革寫作的教學(xué)手段和方法才能夠提升課堂的教學(xué)效率，學(xué)生要絞盡腦汁的不斷探索新的寫作角度和思路才能夠充分的錘煉出作文的能力。而在提升寫作能力的過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力沒(méi)有那么出色，還是需要教師多加指導(dǎo)，傳授相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，只有教師為學(xué)生打好了創(chuàng)作優(yōu)秀作文需要具備的能力，日后學(xué)生才能夠在寫作上獨(dú)當(dāng)一面，成為創(chuàng)作優(yōu)秀作文的后備力量，為我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作貢獻(xiàn)自己的力量。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情景，喚起學(xué)生寫作興趣

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不論什么學(xué)科，本人發(fā)現(xiàn)只有在興趣的加持下，學(xué)生才能夠在這門學(xué)科中獲得最大限度的快樂(lè)和成就感，才能夠在這個(gè)學(xué)科所占據(jù)的領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)，才能夠增加在這一領(lǐng)域獲得成功的可能性。所以，教師對(duì)于寫作教學(xué)的第一步要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，喚起學(xué)生寫作的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)完魯迅先生所著的精彩議論文《論中國(guó)人失掉自信力了嗎》后，教師可以趁熱打鐵，在下一堂語(yǔ)文課舉辦議論文的寫作實(shí)踐課，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，“大家都學(xué)習(xí)了莊子的逍遙游，里面有這樣一段精彩的論述，小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也？朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者......，同學(xué)們，莊子在這里對(duì)小年大年進(jìn)行了論述，下面，我希望同學(xué)們從什么是大什么是小來(lái)寫一篇議論文，希望同學(xué)結(jié)合我國(guó)的歷史和美國(guó)的歷史來(lái)進(jìn)行寫作”，學(xué)生正式寫作前，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由進(jìn)行討論，充分表達(dá)自己的思想和意見(jiàn)。有的學(xué)生也許會(huì)說(shuō)，“中國(guó)的歷史悠久，可以當(dāng)做大，美國(guó)的歷史很短，可以看做小”，有的學(xué)生也許會(huì)反駁他的觀點(diǎn)，“為什么中國(guó)的歷史不能看做是小呢，美國(guó)的歷史反而是大”，有的學(xué)生也許會(huì)補(bǔ)充觀點(diǎn)，“對(duì)，就像一花一世界”，如此，學(xué)生的寫作熱情被成功的喚醒了，教師有效寫作教學(xué)的初步實(shí)踐也前進(jìn)了。

二、小組寫作討論，開(kāi)拓學(xué)生寫作思路

如果仔細(xì)批閱初中學(xué)生每一次的作文，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文主題內(nèi)容總是千篇一律，總是重復(fù)來(lái)重復(fù)去，毫無(wú)新意，毫無(wú)靈魂，毫無(wú)自己的特色。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都是不一樣的，他們的作文應(yīng)該具有原創(chuàng)性，新穎性，廣大語(yǔ)文教師需要做的只是一些教學(xué)上的的幫助，教師可以在每次寫作課結(jié)束后，開(kāi)展小組分享討論會(huì)，讓學(xué)生之間討論自己寫作的思路。

例如，學(xué)生剛寫完了一篇作文，題目是“你是一個(gè)偶然來(lái)到地球的為外星人，突然飛船修好了可以回家了，或者你是一只沒(méi)有腳的鳥(niǎo)......請(qǐng)以我終于回來(lái)了為題，發(fā)揮想象，寫一篇故事”，教師便可以讓同學(xué)們討論，大部分學(xué)生都是按照作文題目給出的信息來(lái)寫作的，但是有幾個(gè)學(xué)生自我創(chuàng)新，寫出了不一樣的文章，教師可以讓他們分享，這個(gè)學(xué)生以這個(gè)角度寫，“現(xiàn)在的人類是亞特蘭蒂斯人的后裔，我寫的作文我回來(lái)了是一篇科幻文章”，大家都寫的是記敘文，這個(gè)學(xué)生寫了科幻文，無(wú)疑開(kāi)拓了學(xué)生寫作的思路。另一個(gè)學(xué)生也發(fā)言了，“我以塵埃來(lái)寫作，塵埃自從人類文明出現(xiàn)以前就存在了，但是現(xiàn)在人類只注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展，反倒是對(duì)環(huán)境的發(fā)展不太重視，我以塵埃為具象寫我回來(lái)了”，這位同學(xué)就寫出了議論文。通過(guò)小組寫作討論的學(xué)習(xí)形式，成功地開(kāi)拓了學(xué)生的寫作思路和寫作角度。

三、倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生寫作認(rèn)知

回顧歷史上那些偉大的作家，伊塔洛·卡爾維諾、弗蘭茲·卡夫卡、赫爾曼·黑塞等，這些作家之所以能夠?qū)懗鰝ゴ蟛恍嗟奈膶W(xué)作品，很大一部分的原因是因?yàn)樗麄兌硷栍[了群書，都進(jìn)行了大量的閱讀積累，所以，學(xué)生要想提升自己的寫作能力，必須要博覽群書，讀書破萬(wàn)卷，處于初中階段的學(xué)生，還沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣，這需要有一個(gè)人幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，廣大初中語(yǔ)文教師義不容辭。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》，體會(huì)老舍先生筆下主人公祥子的人生起伏，學(xué)習(xí)老舍先生是怎么將大時(shí)代下的小人物描寫的這么入木三分，發(fā)人深省。教師還可以推薦學(xué)生閱讀錢鐘書先生的《圍城》，讓學(xué)生在幽默詼諧的語(yǔ)言背后看到那個(gè)年代的知識(shí)分子的樣子，推薦學(xué)生閱讀王小波先生的《黃金時(shí)代》，讓學(xué)生看看小波筆下的王二，究竟是什么樣的一個(gè)有趣的人。教師在生活中積極倡議學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而升華學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，寫作的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它的提升既需要學(xué)生長(zhǎng)期不斷的練習(xí)，還需要學(xué)生大量的閱讀積累。教師應(yīng)該為學(xué)生的寫作積極創(chuàng)造條件，努力激發(fā)學(xué)生的寫作激情，有效地開(kāi)展小組討論活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，鼓勵(lì)提倡學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)名著，從而陶冶自己的性情，提高自己的寫作能力。

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