寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況

肖士英

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 課堂教學(xué) 寫作策略 應(yīng)用狀況

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-111-01

寫作是語文教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)重要部分，通過寫作的練習(xí)可以讓學(xué)生們提高語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。所以，老師應(yīng)該重視對學(xué)生們寫作策略的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在寫作的過程中綜合運(yùn)用各種知識，提升自己的語文學(xué)習(xí)綜合水平。本文主要是從寫作策略的教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望可以給老師在教學(xué)過程中提供一些借鑒，給學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中提供一些思路，營造一個(gè)更加輕松愉快高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、理論結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

學(xué)生們在寫作的過程中通常是對現(xiàn)實(shí)事件的一些記錄，或者是通過現(xiàn)實(shí)延伸出自己的一些想象來完成自己的寫作。所以，在寫作的過程中，老師要理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)輕松作文寫作。

例如，在學(xué)生們參加植樹活動以后，老師應(yīng)該及時(shí)要求學(xué)生寫下自己參加活動的感受，對事件的發(fā)展和過程進(jìn)行記述。這就是對學(xué)生寫作的一些練習(xí)，而且這種類型的寫作對于學(xué)生們來說較為簡單，他們只需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行敘述就可以達(dá)到寫作的目標(biāo)。但是，在寫作之后老師應(yīng)該對學(xué)生的語句進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，在記事的基礎(chǔ)之上盡可能的讓學(xué)生們的語句優(yōu)美、表達(dá)清晰簡單便于他人理解和閱讀。經(jīng)過幾次理論與實(shí)際相結(jié)合的寫作練習(xí)，學(xué)生們在寫作的過程中就知道應(yīng)該如何將現(xiàn)實(shí)事件轉(zhuǎn)化成自己的寫作內(nèi)容。

二、環(huán)境氛圍營造，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中一提到寫作很多學(xué)生都是叫苦連天。因?yàn)樗麄冇X得寫作是一個(gè)非常枯燥無味的事情，其實(shí)對寫作有興趣的學(xué)生在寫作的過程時(shí)，實(shí)際上對他來說是最為輕松的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中他們可以盡情抒發(fā)自己的想象，表達(dá)自己的感受，讓他們自己的情緒有地方可以宣泄，有地方可以記載。對于那些不知道如何進(jìn)行寫作的學(xué)生來說，他們可能不知道自己應(yīng)該記錄些什么，這就影響了他們在寫作時(shí)的欲望。在別的學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行寫作創(chuàng)作的時(shí)候，他們只是東張西望，根本無心投身寫作。所以老師應(yīng)該通過整體環(huán)境的營造，讓他們能夠融入寫作的氛圍中去。

例如，老師在課堂上展開寫作之前，可以就某一寫作的主題讓學(xué)生們展開討論。在討論的過程中我們就可以看到每一個(gè)學(xué)生針對這一個(gè)主題都會說出自己的見解。有些老師會認(rèn)為這種寫作準(zhǔn)備可能會讓學(xué)生抄襲他人的意見，可是主題即使是同一個(gè)，不同的人在寫作時(shí)表達(dá)的感情不同，而這只是給其他一些沒有思路的學(xué)生提供更多的寫作思路，讓他們也能夠在整體的環(huán)境之中看到其他學(xué)生對于寫作的見解，他們自己自然也會有那么一絲的感受，然后再展開自己的寫作練習(xí)。

三、增加閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生寫作水平

學(xué)生們想要提高自己的寫作水平一定要有一定的寫作基礎(chǔ)，而寫作基礎(chǔ)的來源是學(xué)生們通過閱讀來加強(qiáng)對于寫作的感知，學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)知識。所以老師在課堂之上可以給學(xué)生提供一些時(shí)間，讓學(xué)生們展開寫作閱讀，讓學(xué)生們通過閱讀掌握到其他作者在寫作時(shí)的思路，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的語句，學(xué)習(xí)他們在各個(gè)環(huán)節(jié)之間是如何進(jìn)行銜接的。

例如，作文資料閱讀和在課本文章的分析可以讓學(xué)生們能夠掌握一些修辭手法的運(yùn)用，段落之間的連接以及在表達(dá)時(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)置。這都是學(xué)生在平時(shí)可以積累和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師要做的就是讓學(xué)生們能夠重視這一部分知識的積累，通過總結(jié)讓學(xué)生對于知識有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識。每個(gè)學(xué)生閱讀習(xí)慣不同，有些學(xué)生可能在閱讀以后很快就會遺忘。為了增加學(xué)生在閱讀時(shí)對于知識點(diǎn)的記憶程度，老師應(yīng)該讓學(xué)生們做一些閱讀筆記，摘抄優(yōu)秀的語句，分析文章的寫作模式，如果有條件的話老師可以讓學(xué)生們嘗試的對某一篇優(yōu)秀作文進(jìn)行模仿，按照他們的形式進(jìn)行自己作品的創(chuàng)作，可以讓學(xué)生更加深刻地體會到一些寫作策略的運(yùn)用。

四、優(yōu)秀作品展示，提升學(xué)生寫作重視程度

在寫作練習(xí)的過程中，很多學(xué)生都是抱著渾水摸魚的狀態(tài)，只求能夠順利完成老師布置的作業(yè)，而不是去追求自己的寫作水平是否能夠真正得到提升。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中為了讓學(xué)生能夠真正的重視寫作，老師就應(yīng)該在班級之中對于每次寫作之后的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生們在班級其他學(xué)生面前讀出自己的作品，既可以給該學(xué)生在寫作時(shí)提供足夠的自信，又可以讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到他的寫作方法和思路，提高自己的寫作水平。當(dāng)然，除了對表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生的一種激勵(lì)，還應(yīng)該同時(shí)對表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，一些警告。例如，在每次班級寫作課以后，老師應(yīng)該對班級的寫作態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行批評，這樣一來才會認(rèn)識到自己的問題。當(dāng)然在對此類學(xué)生批評時(shí)老師也應(yīng)該把握好分寸，不要過于打擊學(xué)生們的自信心。對于一些學(xué)生在寫作上實(shí)在無力提高，老師也應(yīng)該從他們的基礎(chǔ)入手觀察他們的進(jìn)步，不要局限于最終的寫作水平。在這種對比的過程中可能會給學(xué)生們造成一定的傷害，但不得不說這種對比的模式才會真正讓學(xué)生們重視寫作水平的提高。如果老師覺得這種模式會給學(xué)生們造成傷害的話，可以選擇最優(yōu)秀的作品在課堂上展示，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生課后與他一對一進(jìn)行交流，了解他們在寫作過程中的態(tài)度思路找出他們寫作水平欠佳的原因。

總之，學(xué)生的寫作策略的練習(xí)是老師們需要重點(diǎn)關(guān)注的一部分內(nèi)容，寫作考驗(yàn)的是學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，需要學(xué)生們逐步培養(yǎng)自己的寫作思路，寫作靈感，積累更多的寫作素材，才會讓寫作的內(nèi)容更加豐富生動形象。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李德萍.因感悟而提升，因交流而分享——初中記敘文教學(xué)策略初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（13），（77）.

[2]張萃.關(guān)于初中語文記敘文寫作教學(xué)策略的相關(guān)探究[J].時(shí)代教育，2015（2）：182-221.