基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學探究

雷敏

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，“核心素養(yǎng)”已然成為教育改革的熱詞。語文作為基礎(chǔ)學科，在教學活動開展中，教師需要立足該學科的教學特點，利用多樣的方式使學生在基礎(chǔ)知識掌握中實現(xiàn)語言文字學習與運用，思維拓展與提升、審美鑒賞培養(yǎng)與塑造、傳統(tǒng)文化認知與理解等，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在本文中，我立足語文核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容，就如何組織閱讀教學進行具體說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學;教學對策

核心素養(yǎng)的提出為語文閱讀教學的實施指出了新的方向。就傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學而言，教師在課堂中全靠一本書、一張嘴、一張黑板、一支粉筆來向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識，而學生則作為知識的被動接受者，默默地記筆記，識記知識。在這樣單向傳授知識的過程中，學生無法獲得有價值的語文知識，其核心素養(yǎng)也無法有效養(yǎng)成。針對該情況，我在閱讀教學活動開展中，立足語文核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容，就如何引導學習與運用語言文字、拓展與提升思維能力等進行了探究，總結(jié)了以下經(jīng)驗。

1.語言文字的學習與運用

小學階段學生的正處于語文學習的初級階段，其識字量是有限的。而漢字是學生學習語文的基礎(chǔ)，學生只有掌握了大量的漢字并對其進行靈活運用，才會在今后的學習中有所發(fā)展。因此，在閱讀教學活動開展中，教師要重視漢字教學，尤其在低年級，要以識字教學為主，知識教學為輔，為學生打牢語文學習基礎(chǔ)，同時使其掌握語言文字的運用方法，促進其語言學習與運用能力的提升。以《“貝”的故事》為例，在教學活動開展中，為了使學生深刻地理解“貝”，掌握“貝”，我利用多媒體向其直觀地展現(xiàn)了演變歷程。在展示的過程中，我首先鼓勵學生觀察甲骨文、金文的“貝”，引導其發(fā)揮自己的想象力，想象該漢字像我們所見到的什么物品。盡管在想象的過程中，學生會給出五花八門的答案，但是不少學生提到了貝殼。基于此，我向?qū)W生講述了古代人們拿“貝”當錢用的故事。同時，在講述過程中，再次利用多媒體向其展示“貨、貸、賺、賠”等漢字，使學生加深對“貝”含義的理解。如此教學，學生不僅可以漢字的發(fā)展歷程中掌握其結(jié)構(gòu)，還可以在故事傾聽中掌握其含義，進而為其在音形義結(jié)合下，靈活運用漢字打下堅實的基礎(chǔ)。

2.思維能力的拓展與提升

眾所周知，閱讀教學是教師與學生、教材進行互動的過程。在閱讀教學活動開展中，教師不僅要引導學生語言文字的解析中，掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生積極思考、探究，從而使其在問題解決的過程中，獲得問題解決能力、歸納總結(jié)能力等發(fā)展。問題是思維的起點，對此，我在組織語文閱讀教學活動的時候，會發(fā)揮課堂提問的作用，結(jié)合文本向?qū)W生提出思考性的問題，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，積極思考、探究。以《黃山奇石》為例，我在教學活動開展中，立足第二自然段向?qū)W生提出了這樣的問題：作者在這一自然段中描繪的奇石叫什么名字？它是什么樣子的呢？它在什么地方呢？以此引導學生通讀文章，探尋問題的答案。在學生解決了此類問題之后，我繼續(xù)提問：這塊石頭看起來是一個大桃子，為什么將其稱作仙桃石，而非大桃石呢？在該問題的驅(qū)使下，學生會自由想象畫面，聯(lián)系具體的語境，來體會其內(nèi)涵。在這樣的問題解決過程中，學生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以獲得思維鍛煉，為其思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造

語文是一門極具人文性的學科，在教學活動開展中，教師要發(fā)揮人文功能，引導學生領(lǐng)悟其中的人文意蘊，促進其審美鑒賞能力的發(fā)展。這里的審美鑒賞能力，不僅包括對基礎(chǔ)語言文字的鑒賞，還包括對思想品德的鑒賞。基于此，我在組織語文閱讀教學活動的時候，一般會利用對比法，引導學生對文本中所蘊含的思想進行對比，從而獲得積極情感的熏陶，實現(xiàn)審美鑒賞能力的發(fā)展。以《寓言二則》為例，我在文本解析之后，引導學生將《亡羊補牢》和《揠苗助長》中的主人公進行對比。在此次對比的過程中，學生會從二者的行為入手探析其思想品質(zhì)，從而明白，我們要善于聽取他人的意見，及時地改正自身錯誤。如此教學，學生不僅可以理解文本內(nèi)涵，還可以在良好道德的熏陶下獲得審美鑒賞能力的發(fā)展。

4.傳統(tǒng)文化的認知與理解

閱讀教學不僅是基礎(chǔ)知識傳授的過程，更是傳統(tǒng)文化傳遞的過程。在語文閱讀教學活動開展中，教師需要通過語言文字挖掘其中所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，使學生在感知文化的過程中，逐步地從“自然人”過渡到“文化人”，為其文化素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，我在語文教學活動開展中，往往立足教學所學，為學生講述極具文化內(nèi)涵的小故事，使其在故事傾聽中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，我在教學活動開展中，為學生講述了《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填海》、《媽祖?zhèn)髡f》等故事。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，教師要立足四個維度的內(nèi)容，以閱讀為載體，采取不同的方式，引導學生基礎(chǔ)知識掌握中學會與運用語言文字、拓展與提升思維能力等，為其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（23）：47-50.

[2]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97.