張揚的太陽與內斂的珍珠

韓春霞

太陽，光芒四射，一旦躍出地平線，便被萬人矚目。我們很容易發現那些光芒耀眼的學生，那么又該如何讓這些光芒傳遞能量，福澤萬物？而不是讓他的光輝覆蓋一切美麗、讓其他事物為之形色黯然呢？珍珠，柔潤精致，雖然也熠熠生輝，卻容易被埋于沙土不為人知。那么我們又該怎樣尋找到這些小小的珍珠、并且將它鑲嵌在合適的位置？

在我教的班里有這樣兩個可愛的小男孩，他們年紀雖小，但卻已經表現出了明顯的個性差異——陳xx，他頭腦靈活，反應極快，語言豐富，善于表現和表達，但是他很難傾聽別人的發言，在我的課上，陳同學自開學以來似乎有霸占課堂的趨勢，總是在我提出問題的兩秒鐘之內，他給出的答案早已脫口而出，幾乎沒有給其他同學留下任何思考和表達的余地;馮xx，他不善言辭，不喜說笑，不能很好地傾聽其他同學的發言。但是，他回答問題的準確率相當高，尤其是針對一些疑難、有深度的問題，他的理解能力和課外知識豐富的優勢更加凸顯出來，更重要的是能夠堅持自己與眾不同的想法，很有主見，這一點難能可貴。

總體來說，這兩個孩子的思考和表達能力都比較出色，但一個張揚，一個內斂。一個似小小的太陽，他的光芒遮住了其他同學;一個似深藏的珍珠，有著巨大潛力可以開發。很明顯，如果從教育心理學上來看，前者在認知上屬于沖動型學習者，后者屬于沉思型學習者;前者在思考時傾向于不假思索就迅速給出答案，比較容易犯一些低級錯誤，這種認知風格可能影響了他的實際水平;后者往往考慮的方面比較多，體現出來的特點就是反應稍慢，但錯誤極少;從教學策略上來看，前者需要引導深入思考，需要適度的“靜”，后者需要鼓勵張揚個性，需要適度的“動”。根據他們的特點，我為他們制定了一個特殊的崗位：小小評價員。職責是充當老師的助手，協助完成教學工作，關注課堂動態，對同學們的發言及表現進行及時準確的評價總結。這個崗位對于陳xx來說，更多的是對他的一種約束，幫他更多地學習傾聽，多思考;對于馮xx來說，我期待的是一種挖掘和鼓勵，給他提供展示自己的平臺，幫助他學習表達、學習評價，利用已有優勢縱深發展。有了這個想法以后，在課間時候我找到了他們。陳xx聽完以后，本來就很大的眼睛瞪得特別圓，小臉一本正經的，像小雞啄米一樣連連點頭，并且還主動給我出主意“老師，我有印章，誰說得好我就給誰蓋章！”“老師，我家有好多書，我可以拿過來給他們看看”“老師，我保證完成任務！”……得到了他的熱烈回應，我似乎感覺到了成功就在眼前。當我找到馮xx的時候，他有了不同的表現。我覺得自己已經表達得很有情緒、很具鼓動性了，但開始的時候我竟然感到了他的一絲遲疑，最后被我說服的時候，也只是靦腆地一笑。你瞧，這兩個孩子的特點在這一件事情上就表現出了這么大的差異。

在計劃推進的過程中，確實取得了一些效果，陳xx學習更加積極，熱情，馮xx更加關注和融入課堂，對與課程相關的課外知識保持強烈興趣。但是在活動不久以后，也發生了這樣一些現象：在課上，當其他同學表達自己的觀點時，不論是對是錯，陳xx的第一個反應就是瞪圓眼睛，然后大聲說“不”，就算是很淺顯、很明確的正確答案，他也會絞盡腦汁努力推翻，這種否定，無疑是想“展示”自己，凸顯出自己的與眾不同，這個崗位讓他生出了一種傲氣。再如，當我實施“揚長計劃”的時候，學生們的反應特別強烈，既好奇又期盼。我從喧鬧的反應中突然獲得這樣一種訊息：為什么他能當評價員？為什么不是我？本來應該是大家的課堂，卻成為一個人的舞臺，這是不公平的，不公平的就很難是合理的。通過這些反應，我馬上意識到了自己的疏漏，小小評價員這個崗位有特殊性，幾乎是量身定制的，我開始的初衷就是想為他們提供發展的平臺，結果造成這個活動過于簡單獨立，將大部分個體排除在外，忽視了其他學生獲得成長的機會。

經過半年的實驗和思考以后，我決定將“試驗田”擴大，努力將全體學生納入到整個揚長計劃中來。我不再僅僅設置評價員這一個崗位，而是將班級所有學生的成長進行歸類，盡量用“特點”作為評價學生的重要依據，力爭讓評價更加公正、公平、全面，將機會盡可能多的平均發放給每一個人。這個被整改以后的活動計劃第一步就是“以一帶一”，即主評價員暫時一正一副，以新帶舊，實現新舊更替，評價員的產生，最后由平日獲得小獎章數量的多少來決定;第二步找出班級中所有孩子相似或獨特的特征進行歸類分組，比如在進行知識類的教學時，就會按照畫畫、寫字、運動、朗讀、唱歌等不同類別再分設特長評價員，在不同時段和內容發揮評價作用;在進行操作類教學時，就以小組為單位，每組分設相關任務角色，如管理員、操作員、觀察員、匯報員、統計員等，學生按照自己的意愿和特長領取任務，驅動成長。大約一個月為一個輪換周期，學生可以根據自己的喜好再次進行任務更換調整，進行嘗試或鞏固。

回顧這個計劃實施的過程，最初我只是想為這兩個特點突出的孩子提供平臺，但現在已經形成了全班進行的一項活動，由一個評價員，到班里的“五大員”、“五大將”，仿佛全面開花。平臺多了，孩子嘗試的機會多了，展示自己的機會也多了，揚長教育的管理模式在我的課堂上已經初露端倪。新的計劃正在實施當中，也許成功，也許仍會有很多錯誤和困難不斷出現，還需等待時日以觀后效。總之，無論是太陽還是珍珠，無論是礫石還是水滴，他們都有自己的價值所在。每一個學生都有屬于自己的位置，但有的需要引導，有的需要挖掘，有的需要培養，有的需要等待。一種合適的方法，就是一個成長的平臺，無論有沒有光芒，都能讓他聽見掌聲，看見未來。