淺談課堂中生成性教育資源

方敏

摘要：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。教師準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。

關鍵詞：動態生成性 師生交往、共同發展 高中課堂教學中生成資源的開發與運用 教師引領

動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的要生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教學程序到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的軌跡本身就是一個動態轉化和生成的過程。

高中生的邏輯思維與創新思維能力已發展到一定水平，其生成有效資源的條件更優越，并且高中階段正是學生思維素質形成的關鍵時期，是激發其思維活力還是讓其在應試教育中思維僵化，將直接影響其今后一生的思維品質。《課程標準》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程;是教師尊重學生人格、關注個體差異、滿足不同需要、是每個學生得到充分發展的過程;更是動態、變化、開放、生成的過程。為此，在教學中我們要充分利用有利因素，促進教學有效生成，提高課堂教學效果。新課程改革重視生成性教學，正是為了改變這一現狀，讓高中教學也活起來。因此，從各個角度分析，都要求我們盡早開展高中課堂教學中生成資源的開發與運用的研究。

生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。一是能對生成資源進行選擇。在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的資源大多處于原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據本學科的教學目標、學生的學習規律和生活實際進行優選。對個別學生的問題可以個別解決;對學生提出的常識性問題，可以當堂解決;師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決;對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。如筆者在講授完《論語》中的《子路公曾西皙華冉侍坐》后，有學生提出這樣的問題：在孔子師生五人對話交談之后，有“三子者出，曾皙后”的句子，為什么曾皙最后出來呢？這個問題一提出，學生就開始熱鬧起來：有的學生認為《論語》中的記載多為實錄，當時的實況就是曾皙最后出來，所以記載下來便是這樣;有的學生認為是曾皙在文中的形象就是性情高雅、與老師心靈相通的學生，他密切地觀察到老師孔子對每個師兄弟的回答都有著不同的微表情，所以最后離開是為了解決心中的疑團。我們進行了集體探討和分析，學生在課堂上提出了許多有見解的答案，但答案正確與否在這里似乎并不重要，關鍵是學生在學習過程中得到了真正意義上的發展。

其二是要能對學生生成的資源進行整合和提煉。老師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以形成共識，對于一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展，也可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。對于這樣的分歧，筆者提醒他們透過現象去看其本質，對于慈善我們究竟應該怎么認識：一個一心為民辦事的政府，只要把自己的工作做到家，社會就不需要慈善;或者只在特殊情況下，臨時性地需要慈善。把慈善變成常態，甚至變成一個國家的事業，只能說明這個國家已經病入膏肓了。

我國教學史上有關“動態生成資源”問題的探究由來已久，在記錄孔子教育思想的《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f學生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態中時，教師才給予啟發開導，教師舉其一，學生應該“反”其三。這里已經蘊涵了教師在“動態生成資源”中的作用，體現了“教學過程要注重動態生成資源”的觀念。葉瀾教授也在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力?！边@一理論的提出，目的是為突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。雖然在此文中并沒有對“課堂生成性資源”做出一個具體的定義，但是在這個理論的指導下，我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。