農村小學英語口語交際能力的培養

劉雪美

作為一名農村小學的英語教師，我們必須清楚認識到小學教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合英語應用能力。目的是培養小學生可以在平時的生活中用英語進行簡單的對話。在實踐的教學中，英語教師應圍繞這一總體目標來進行教學，在教學過程中應用多種方法對學生進行指導，使學生在實際口語交際訓練中敢說、能說、會說。從而幫助學生學會積極主動、運用所學知識正確的進行交流，最終使他們的口語交際能力得到提升。

一、英語口語交際能力的重要性

隨著國際社會交往越來越密切，英語作為國際交流的重要語言，已經越來越為大眾所在注重，全民都在學習英語。英語學習的基礎階段在于小學英語，而小學英語的重點在于口語交際，為此我們在小學英語教學中要重視英語口語交際能力的培養，使小學生的口語交際能力得到根本上的提升。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”在新課程標準的要求下，小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力有了明顯的提高，培養小學生的口語交際能力成為了英語初始階段的主要教學目標之一。小學英語口語交際能力的培養是對學生以后的發展非常重要。

小學英語學習是培養英語口語的最佳條件，小學生都是初次學習英語，由于他們的思想還沒有形成一種意識，所以在英語的教學中可以有很好的效果，他們會很好地去吸取知識點，也是學好英語口語的重要階段。所以老師在日常教學中一定要抓好學生們英語口語的鍛煉。讓學生們在小學中能夠對漢語和英語雙語共同學習，在課堂英語教學中更多地關注學生口語交際能力的培養與提高。

二、農村小學英語口語教學現狀

小學階段的英語口語教學在新課程的標準下有了一個新的課程體系，其中包括教學目標、教學方法和教學內容等問題，但這只是一個框架，沒有很具體的方法和流程，因此在具體的教學過程中會出現一些與新課程標準不同的誤區和偏差。

1.缺少適合的語言環境

英語口語交際能力要在良好的語言環境中才能得到培養和提升。但是在實際的生活環境中，英語不是我們經常用的語言，除了上英語課，學生幾乎沒有任何機會使用英語。而且即使在課堂上，農村小學的學生也羞于用英語進行表達，除非教師可以創設很輕松愉快說英語的情境和氛圍。

2.缺乏對口語教學的重視

盡管新課程標準要求教師在教學過程中以聽、說為主，以讀、寫為輔，但是在應試教育的大環境下，英語考試都是聽力與筆試組成，對口語交際能力并沒有檢測，許多英語教師還是在單詞的識別，句子的理解以及考試的應用上分配過多的教學時間，而忽視了學生口語交際能力的培養，所以新課程標準的要求沒有得到完全的實現。其實，學生學習語言的黃金階段正是小學，我們應根據學生的這一特點大力培養其英語的聽說能力，發展學生的英語語感，但由于各種原因導致了對學生口語交際能力的不重視，從而影響了其英語口語交際能力的提高。

3.學校的教學資源不足

隨著國家的經濟發展，國家加大了對農村小學教育的投入，并且隨著創強復評和創現驗收，農村小學的教學條件得到了很大的改善，但是農村小學的教學條件、教育設施、生源基礎以及管理水平還是與城市存在著較大的差距，農村小學的軟件設施很多都還沒有跟上。而且很多農村小學缺少專業的英語教師，很多都是兼科教學，因此在英語教學的過程中，就很難比較深入地對學生進行比較專業的訓練，想針對性地提升學生英語口語交際能力就更加困難。而對于一些有專業英語的農村小學，學校語音室資源的缺乏也大大束縛了英語教師特長的發揮，因為英語口語交際能力的提升與學生是否多聽有關系，語音室的缺乏是英語教師陷入了“巧婦難為無米之炊”的困境

三、培養小學生的英語口語交際能力的策略

“說”是一個創造性地運用語言的過程，語言就是因交際的需要而產生的，“說”對于語言的作用及發展至關重要，培養學生的口語交際能力就應該從小學階段開始。

1.激發學生學習英語的積極性

俗話說：“興趣是學習最好的老師。”對所學知識的興趣促使學生更加投入地去學習、去探索，小學生尤為明顯，他們的學習活動往往受興趣的直接支配。正如著名教育家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是所學材料的興趣。”而對于羞于用英語口語表達的學生，教師更應該創造一個良好的語言環境引起學生的表達興趣，逐漸使他們忘記羞怯。

我在課堂上使用多媒體錄音或者錄像并結合一些其它直觀工具為學生創造一些情境，將他們所要學習的句型、對話或者時態融入期中，就能達到不錯的效果。例如：在學“be going to”引導的一般將來時態時，讓學生做“practise”練習，逐個暢想自己的未來打算或者計劃，學會運用“I'm going to…”的句型，讓學生對這個句型有了更深的認識，與其他時態的句型區分開來，知道了句子中to后面是加動詞原形，并掌握了tomorrow，visit，swimsuit， get up…

2.為學生表演創設情境

交際是語言運用的基本途徑，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”讓學生充當課文中的人物進行表演，更能激發他們的創造力。在教學過程中，組織學生進行短文故事小表演，活用課文插圖、動畫進行情境教學，把學生帶入模擬的情景中，用英語表達自己的思想和感受，讓學生在體驗“真”實情景中，把所需要學習的英語真正地和生活結合起來，懂得學以致用。例如，在學習《He' a doctor》時，我會準備一些相應的道具，讓學生表演不同的職業角色。學生表演醫生時，我會讓學生根據醫生的特點，選擇相應的道具，如穿上白衣服，拿著醫藥箱，帶著聽診器。表演護士nurse時，戴上護士帽，穿上護士服，手里拿針筒。讓學生通過觀看課堂小表演，區分doctor和nurse的不同之處，這樣學生印象會更深刻，不易混淆。在教學過程中，讓一些學生表演課文中的driver、policeman、teacher、farmer，其余學生通過觀察，猜測表演的內容，然后運用介紹某人職業的句型He' a...和She' a...表達出自己的想法。這樣的課堂小表演能抓住學生的好奇心，也能使學生的觀察、想象和表達能力得到發展。學生在表演中深入角色，有利于英語短文內容與生活實際相結合，有利于調動學生的積極性，英語表達能力和交際能力也在表演的過程中得到提升。

3.熟讀對話，分組比賽

小學生有很強的競爭意識，總是希望自己的表現比其他人好，想得到老師的表揚，同時也希望自己所在的組比其他組表現好，因此，教師要掌握學生的這一心里特征，通過引導和鼓勵學生之間、組與組之間進行良性的競爭，從而促進學生的學習。在教學新課后，我會提前告訴學生下節課要進行朗讀比賽或表演，學生為了在下節課中有好的表現，就會對所要朗讀的課文反復朗讀、熟讀，從而在比賽中“說”得得心應手。

例如：在學習《We're going to visit Hainan》時，我會提前告訴學生下節課會進行朗讀比賽，到時會根據小組朗讀時的發音、整齊性、語調變化來評比哪組勝出。為了讓自己組勝出，學生都努力對課文進行反復的朗讀，這樣學生可以更好地理解、掌握了所學的會話以及句型，也可以促使學生養成勤讀英語的好習慣，從而促進了學生英語口語交際能力。還有在學習“Do you want some…”句型時，為了讓學生靈活運用句型造句子，我會安排學生按座次進行比試，每個學生都有機會展現自己。最后，讓學生總結這個句型需要注意的問題，明白“Do you want some...”后加可數名詞或不可數名詞，最終學生通過熟讀會話，運用所學句型造句，掌握了知識，提高了口語表達能力，更重要的是體驗了學習英語過程中帶來的樂趣。

4.開展多樣的評價，使學生感受成功的喜悅

在教學過程中，教師要多表揚，少批評的方式鼓勵學生大膽發言，培養其英語口語交際能力。我們要清楚認識到在學習英語的過程中，學生不可能一節課就能掌握所學的全部內容，因此在用英語口語交流過程中出現說錯的情況是不可避免的，重要的是教師要讓學生認識到出現錯誤的地方以及幫助學生糾正錯誤，此過程就是學生練習口語的過程。在此過程中，教師要尊重和鼓勵學生，耐心聽其發言，不要隨便打斷學生的思路，肯定和表揚學生的進步。學生出現錯誤時，不要急于批評，而是提醒并允許其再說一次。例如，在教學過程中，當孩子表現不錯時，我會說“You're so good.”“You did very well.”“I like you.”每當我表揚時，我發現學生都會比較開心，也就更加投入其中。在有些孩子比較緊張時，我會用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you.”孩子受到鼓勵，也克服了緊張，能大膽地用英語來表達。通過“多表揚，少批評”，我發現學生都能更大膽地進行了表達，也就達到了培養學生的英語口語交際能力的目的。

總之，小學英語口語是一個持續教學的過程。各個階段都有不同的教學目標和任務。隨著課堂教學改革，多元化注入課堂教學，教師應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的口語交際能力。