小學數學綜合與實踐活動教學探究

趙麗容

【摘要】小學數學新課標指出，隨著現代信息技術的迅猛發展，數學將更廣泛滲透于生活與生產的方方面面，影響著社會的發展和人類的進步。目前，在小學數學課程，生動有趣、探索性的學習活動成為數學教學的創新方式之一，綜合與實踐活動被引進課堂，成為教學的重點。本文主要從教學目標、編排意圖、課程特點等方面探討小學數學的綜合與實踐活動的教學意義。

【關鍵詞】小學數學；教學目標；編排意圖；教學原則

當前的小學數學教學中，“實踐與綜合應用”是 《數學課程標準》（實驗稿）新增的內容，突破了傳統的數學課程思維，是新課標的一個亮點。新課標改版后，從小學一年級開始，要求學校每個學期要有兩個內容的綜合實踐活動課，培養學生的實踐能力。然而，現實是，改變傳統教學方式，從教師開始就需要突破，要讓教師首先從內心接納，重視，才能福澤學生。改變是費神費力的事，因此，很多教師會采取一些被動的方式對待實踐活動課，讓學生自行閱讀或自學或隨便應付，認為這不是“主課”，完成課時就行了。這種錯誤思想的指引，使得學生也跟著不重視，認為這是一門可上可不上的，這對學生的創新思維和能力的培養是很糟糕的。那么，如何改變這樣一種現狀，讓學生對實踐綜合活動課感興趣，培養學生將數學知識應用于生活，愛上數學課呢？筆者認為，可從以下幾方面著手。

一、制定相應的教學目標

學習要有目標。小學數學綜合實踐活動課也是有已定的教學目標，規定學校、教師、學生在一定的課時完成相應的目標。所以，教師在設計活動時，首先要全面、深入地了解并分析教學方案，吃透教材，借助生活素材和新媒體設備等，制定一套適用于學生的實踐活動課，讓學生在活動過程中認識數學、了解數學知識，并感受數學魅力。一旦學生看到數學的有用、有趣之后，就會產生興趣，主動自發地去學習數學知識。教師要引導學生正確認識綜合實踐活動課，它沒有公式也沒有規律，但是卻有豐富的知識點，需要教師在活動課程中引領、點撥、滲透，以此培養學生的綜合能力。

二、清楚課程的編排意圖

例如，四年級上冊中關于《1億有多大》這門課，如果教師不明確教材在培養學生重視關于數感的概念，通過具體數量來感知“數”，那么講授這節課將不能讓學生獲得數感。1億到底有多大？小學生對于這個數字是很模糊的，很難直觀感知。因此，為了讓學生明確，教材在編排《大數的認識》這一單元之后，就有了這個綜合應用課，通過實驗、活動、推理和對比來清楚地認識和感知“1億”到底有多大。

再例如，二年級下冊第46頁《剪一剪》。這門課源于傳承中國民間傳統手工藝之一——“剪紙”，旨在培養學生的民族自豪感和審美、動手能力。通過學生親自動手剪出一些漂亮的圖案，在動手過程中培養他們的思考能力、創新能力和審美能力，比如，在春節前剪一些窗花，可剪“福”字或“龍、豬”等一些生肖圖案，貼在窗紙或窗戶上，應景應節。學生一旦喜歡上這個活動，不僅可以感受其中勞動的樂趣，更能感受成功的喜悅。教師還可以利用中國的傳統節日，指導學生進行剪紙活動，并舉行比賽、展示，不僅可以拓寬學生的思維，還能提高學生的綜合能力。另外，新的教材編排也充分將課堂“還給”學生，留有創作空間給學生，只起“拋磚引玉”作用，讓學生充分發揮自主性和創造性，擁有自己的一片天空。

因此，數學與生活是分不開的，通過一系列的實踐活動，引導學生對數學從點到面的了解，運用所學數學知識去應用到生活，這是綜合實踐課的編排意圖。數學不能僅限于課本，離開課堂就不知為何，這是最失敗的教育。教師一旦講授學生具備這種綜合實踐能力，將有助于學生解決學習和生活以及自身思想、心理等各方面的困惑，俗話說：“學會數理化，走遍天下都不怕。”數學是第一位的。

三、明確“實踐與綜合應用”課程標準的特點

要上好“實踐綜合課”，我們還必須明確“實踐與綜合應用”課的以下特征。

1.探索性

既然是實踐，就存在著未知，需要學生去探索。通過解決問題，在活動過程中不斷思考、自主探索。因此，教師要放開手，站在學生背后，讓他們去“折騰”，充分發揮學生的天性，大膽探索。不要限制這限制那，束手束腳，是不利于實踐活動的教學的。教師應清楚，實踐活動不單單是一些活動，在這些活動的后面，正是學生無限思維和創新能力的火花在迸發，是有助于學生成長的。

2.生活性

“實踐與綜合應用”的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，明確數學來源于生活，在現實生活中處處充滿著數學，離不開數學。如，父母在計劃自駕游路線時，可引導孩子運用數學知識策劃不同的路線，選取最有利的方案等。

3.綜合性

這種綜合性主要體現在學習空間、內容和方式上。例如，學習空間方面，突破了課堂教學的局限性，從室內可以走到室外；學習內容方面，拓寬了數學范疇，將數學與德、智、體、美、勞多方面結合；學習方式方面，體現了學習的多緯度，如，實踐學習、獨立探究和小組合作等多種學習方式。

4.多樣化

“實踐與綜合應用”的形式是多樣化的，如課題研究、調查報告、游戲制作等。盡量讓形式多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

四、把握教學原則，用心策劃活動

1.實踐原則。這個原則主要是“動”，要讓學生自發地動起來，不是被動地去完成指令。眼動、手動、心動，結合起來去做好實踐活動，現在很多學生都不愛動，懶得動，這種“依賴性”心理影響著學生的實踐欲望。教師要有意識地引導學生走出“家門”，走出“依賴”，動手動腦。

2.自主原則。讓學生自主參與、自發探索，目的在于培養學生的自主性。因為，學生的想象力是無窮的，他們可能會有一些非常好的“點子”，是教師意想不到的。

3.趣味原則。要求活動中把握一個“趣”字，讓學生產生興趣、活動有樂趣。因為，“興趣是最好的老師。”所以，要求活動內容需要符合學生的年齡、心理、知識層面、個性特點等元素，如低年級選取《圖形拼組》，中、高年級就可考慮《密鋪問題》等。

4.開放原則。實踐活動是一種開放性的活動，不僅對學生開放，必要時也可以對家長開放。內容也要開放，不要局限于教材，可以外延，有助于學生的素質教育；形式上開放，從課本到生活，從校內到校外，甚至從國內到國外等；方法也可以開放，采取針對不同的學生運用不同的方法，因材施教。

5.合作原則。實踐活動不是單打獨斗，不能“閉門造車”，它必須是人與人之間的合作性的活動。小組成員中有獨立環節更要通力合作，否則完成不好整個活動要求。如，讓學生設計一個“暑假旅游”方案，需要收集調查報告、整理調查數據、分析整合有用資源、設計最優方案等，這些都需要有個人的獨立行動，然而，最后也必定是團隊合作的成果。

五、結語

綜上所述，數學綜合實踐課，力求“動”而有序，“動”而有導，“動”而有得。因此，要有意識地培養學生的“動”，而且是自發地“動”，不是推著學生走，更不能代替學生走，這樣可以培養學生學生大膽創新，不斷探索。當然，由于數學綜合實踐活動課畢竟是新內容，落實到實際教學時，總有預想不到的這樣那樣的困難與落差，但是，“道阻且長，行則將至”，只要我們堅持創新，不斷改進，數學實踐綜合課程一定會達到預期的教學目標，讓學生受益。

參考文獻：

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