泰國小學漢語課堂常見問題分析

郭佳佳

一、引言

隨著一帶一路的發展，友鄰泰國越來越重視漢語以及中華文化的普及和推動，“漢語熱”的現象在泰國得到了長足發展，泰國漢語教育事業正處于從擴大規模向提升內涵轉變的關鍵時期，越來越多的漢語教師赴泰國進行漢語教學，在課堂教學中也遇到了很多問題，本文將以泰國小學生為對象，探討泰國小學漢語課堂上常見的問題并進行分析。

二、 課堂教學中所面臨的問題

（一）教學語種的選擇

對于漢語國際教師來說，首先要面臨的問題是選擇教學語種。大部分借助目的語——即泰語——的翻譯法教學已逐漸被淘汰，現在比較流行的教學語種選擇有以下兩種：一是全部使用漢語教學、二是一般使用漢語，在學生較難理解的語法點上適量使用泰文幫助解釋。通過教學過程實踐，這兩種方法各有利弊。全部使用漢語能夠營造課堂語言的完整性，鍛煉學生的聽力、理解力及中文的思維能力。但這對學生來說有很大的挑戰性，不僅費時費力，而且學生非常容易產生理解上的偏誤甚至是錯誤。適量使用泰語幫助解釋的優點是，學生能夠迅速準確地理解語言點，但它也存在一些很難避免的缺點。首先，如果學生們習慣教師使用泰文進行解釋，久而久之學生會產生倦怠性及依賴性，即學生對教師的中文解釋不進行認真思考，甚至胡亂猜測，等待教師的泰文解釋。其次，中文教師的泰文水平有限，很難保證其泰文解釋完全正確，況且，沒有任何兩種語言是可以嚴謹地互為解釋的，泰文解釋也容易造成學生的誤解。

在課堂教學的過程中，盡可能多的使用漢語作為輸入語言。其意義不僅在于鍛煉學生的聽力，更在于培養學生的中文性思維。如果學生從一開始就養成了良好的中文思維模式，在以后的學習中，對于高級知識點的理解也相對容易。在較難語法點的教學上，盡量使用圖片、手勢、場景預設等各種方法輔佐教學，用大量的例子引導學生理解其意思或語法規律。學生們通過自己認真思考總結出的語法點反而印象更為深刻。同時應注意舉一反三，通過學生的練習反饋其理解是否準確使用是否有誤。但是，教師在課堂教學上也應該保持靈活性，如果由于學生們水平過低或思維習慣的差別致使不能準確理解語法點，教師要適時借助泰文翻譯，以免學生產生挫折感，影響學生的學習興趣。或因此在同一語法點花費過多時間以至于影響正常的教學進程。這種時候中文教師就要做好備課工作，保證其泰文解釋的準確性。

（二）課堂紀律問題

泰國小學生生性活潑好動，很難像中國學生那樣的規規矩矩的坐在位置上聽老師講課。而中文老師往往泰文水平較差，無法與班主任或家長準確地溝通，在加上初來乍到的志愿者老師往往想給學生留一個和藹可親的印象，往往容易造成學生對中文老師毫無敬畏，課堂秩序一團糟。根據筆者的觀察，學生們不喜歡嚴厲的老師，而和藹的老師往往并不能控制課堂秩序。所以，中文教師首先要制定明確課堂守則，同時為了不引起學生的反感還需要認真考慮制定守則的方式。教師在進行第一節課的時候，可以通過手勢等肢體語言或簡要口令，用表演的方式告訴學生一些課堂紀律，比如，教師將兩只前臂重疊平行地放在胸前，同時發出“請坐好”的口令，要求學生們迅速坐好，將手疊放在課桌上，并做出“我坐好”的回應。同時，還可以加入競爭元素，比比男女同學誰先坐好。

其次，給全班同學分組也是維持課堂秩序的有效方法。面向整個班集體教師往往難以管理，也容易造成一個或幾個學生帶頭搞亂了整個班級秩序的情況。把一個大集體分成若干個小集體，使整個班的學生即是同學關系又是競爭關系。教師需要學生盡快就位或安靜的時候，就可以比比看哪個組最先完成老師的指令。需要指出的是分組的過程中要注意各個組組員的搭配，盡量做到每個組的平均水平相當。

（三）提問方式

師生互動是課堂教學的重要環節。良好的師生互動是調節課堂氣氛、檢測學生知識掌握程度的有效途徑。課堂提問作為最常見的師生互動方式，是教學過程中不可或缺的環節，是學生參與教學的重要組成部分。它可以使學生保持精神的緊張感，也能使教師及時收到學生的反饋發現教學中的問題。提問方式無非有以下四種：面向全班提問、面向個體提問、先全班后個體、先個體后全班。

先全班后個體的提問方式越來越受到教師和學生的歡迎。從學生的角度看，緩解了面對教師提問的焦慮，有了更多的思考時間;從教師的角度看，全班回答難以避免濫竽充數的行為。個體回答難免冷場，而且未被提到的同學容易有僥幸的心理而不去思考問題。先全班后個體可以給學生一個信號，集中學生的精力，同時使學生有更多的時間去思考問題，從而保證他們的回答質量。

同時針對小學生的特點，往往具有一定競賽性質的提問更能引起他們的興趣。比如，分性別分組別提問，這樣的隱性競爭極容易喚起小學生的團隊榮譽感，從而提高他們的參與性，而且學生們為了不給組員“丟臉”，都會盡力去認真思考問題。另外，教師在講解重點之前不妨先預告一下將要進行分組提問，“集體榮譽”會對學生的注意力集中提供很大幫助。需要注意的是，教師在發起競賽性質的提問時必須要注意“度”的把握，加以合理的引導，以免破壞同學之間的關系。

（四）獎勵方式

結合小學生的年齡及心理特點，明確的獎懲制度是必要的。適當地給學生口頭或是實物的獎勵能夠激發學生的學習興趣，從而保證良好的課堂秩序。獎勵不僅要對個別成績優異遵守紀律的學生實施，還應該對取得進步的學生實施，更應該考慮到每個組的整體表現，定期對總成績最高的組別進行獎勵，這樣不僅能夠避免每次獎勵都是為數不多的幾位程度好的學生，還可以形成良好的中文學習氛圍，帶動優秀的學生主動幫助稍差的學生。組別之間還可以互相監督，約束學生們課堂上不遵守紀律的行為。

一套明確的獎勵手勢或口令也能收到很好的效果。課堂上老師不能吝嗇自己的表揚，固定的表揚動作可以使學生備受鼓勵，比如“大拇哥”，必要時可以請全班同學一起來表揚，配合口令“1、2、棒！棒！”，拍兩下手，再伸兩次“大拇哥”。

還有一些獎勵方式值得我們借鑒。比如可以在出國前購買一些有中國特色的小飾品，在課堂上設立“中國商店”。表現好的學生將會獲得特制的“貨幣”，積累到一定數量就可以到“中國商店”里購買小飾品，需要注意的是學生拿到足夠“購買”商品的“貨幣”的時間不能過長，以免使學生失去興趣。

三、結語

課堂教學是教學的基本組織形式，是實施教學計劃、完成教學內容、運用教學方法、實現教學目標的主要場所。充分利用課堂才能達到好的教學效果，本論文的研究，旨在對赴泰小學的中文教師提出掌控課堂參考建議，具有一定的針對性和可操作性，能夠對在泰的漢語教師在小學教授漢語提供借鑒。

參考文獻：

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