淺談閱讀教學中學生主體地位的發揮

陳飛飛

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文課堂教學的改革，首先應該是閱讀教學的改革。傳統的教學方法，教師“灌”得太多，常常出現“教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的情況。一堂課下來，學生在老師的指令下記了不少筆記，諸如詞語的準確性，句子的含義、段意、中心思想等等。但這些只是機械地記錄，學生其實并沒有真正掌握文章的內涵，領悟詞句篇章的精美。隨著教學理論研究的深入和教學實踐活動的豐富展開，人們逐漸認識到：實施素質教育，不僅要使學生獲得知識，更重要的是使學生在獲得知識的過程中掌握獲取知識的方法。這就要求教師改變傳統的課堂教學模式，構建自主創新的課堂教學模式，充分發揮學生的積極性和主動性，使學生想學、樂學、善學，讓學生成為學習的主人。那么，在閱讀教學中怎樣充分發揮學生的主體作用呢？

一、培養良好的學習習慣，激發自主閱讀的興趣

烏申斯基說：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿。”葉圣陶也曾說，能力就是養成習慣。養成良好的閱讀習慣是閱讀活動中至關重要的一步。因此教師應致力于良好閱讀習慣的培養。例如：查字典的習慣;讀書看報的習慣;默讀速讀的習慣;圈點劃注的習慣;做讀書筆記的習慣等。這些都是搞好閱讀教學的前提條件。同時還要注意克服那些不良的習慣，如無目的閱讀等。

興趣是學生主動參與學習活動的動力。要想提高閱讀教學效率，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。激發學生閱讀興趣的關鍵在教師的施教藝術。

1.教師要能根據學生的心理特點創設懸念激發興趣。學生有了強烈的懸念便會主動積極地去尋求結果。這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣。

2.精心設計問題，引發學生興趣。在教學中根據學生好問急于求解的心理，鼓勵學生從不同角度去思考問題，提出不同的見解，創設問題情境，引起學生閱讀的“饑渴感”。

3.利用多媒體教學手段激發學生興趣。閱讀教學總是與一定的社會文化背景相聯系的，利用多媒體可以創設生動的社會文化背景和自然情境，讓學生在具體可感的情境中觀察、思考、比較、感悟，從而產生濃厚的閱讀興趣。

二、注重教師的主導性，教給學生閱讀的方法

閱讀教學中強調學生的主體作用，并不是忽略甚至放棄教師的主導性。從某種意義上說教師的主導作用正體現在讓學生做學習的主人上。在閱讀活動中，教師的作用始終是導學，教師導的如何決定學生學的成敗，導是牽動全局的關鍵，導的目的在于引導學生自己去獲取知識，實現學習的遷移，導的價值在于教給學生閱讀的方法，培養學生閱讀的能力。那么在閱讀教學中怎樣導呢？

1、提供范例，找出規律。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，教材的性質等同于樣品，熟悉了樣品，就可以理解同類的貨色”。教師根據學生實際，把握重點，突出關鍵，運用多種教學方法，引導學生自主學習，疏通學生閱讀的思路，給學生提供一個閱讀的范例，引導學生找出規律，從而舉一反三，自主閱讀相關作品。在此基礎上，也可以讓學生當當“小老師”，把自己對作品的理解與感受說出來，從而鍛煉諸如組織語言、口頭表達等方面的能力。

2、啟迪思維，培養能力。傳統教學方法重知識的傳授與訓練而輕思維方法的引導與點撥。學生在無休止的識記與訓練中獲得支離破碎的課本知識。作為教師，應當充分發揮主導作用，把閱讀教學的重心轉移到啟迪學生思維，培養學生能力上來。如緊扣課題，提出疑問，展開思維;通過生動形象的語言和多媒體教學手段創設情境，引導學生進行創造想象;精心設計形式各異的圖表、練習，訓練學生思維的邏輯性。總之，閱讀教學與思維能力的培養是一個相互促進的雙向活動過程。閱讀教學的歸宿就是培養學生思維能力，發展學生智力。

三、開展課外閱讀活動，引導自主實踐

學生課內閱讀的文章畢竟有限，擴大閱讀面，增大閱讀量可以更好地培養學生自主學習的能力，在課外閱讀活動中，學生的主體地位可以得到充分發揮。開展課外閱讀要注意以下幾方面問題。

1、有明確的目的性。目的不明，閱讀時的盲目性和隨意性就很大，針對性和有效性就小，教師可根據學生實際作適當要求。如寫心得體會，做摘錄筆記等。

2、有科學的選擇性。社會上各種各類的讀物很多，教師要引導學生選擇好書，幫助他們區分哪些書該讀，哪些書不該讀，哪些書精讀，哪些書略讀。

3、要把握好閱讀時間和閱讀量。學生在校學習時間安排很緊，開展課外閱讀活動要合理利用課余時間，適時閱讀，不能盲目追求高速度、大容量。

閱讀是一種創造性勞動，在閱讀教學中教師要善于引導，教給學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生成為學習的主人，充分發揮學生的主動性和積極性，閱讀教學定會取得突破性進步。