翻轉課堂模式在高中體育教學應用研究

梁祖強

【關鍵詞】 ?翻轉課堂 高中體育 教學模式

【中圖分類號】 ?G633.96 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-050-01

翻轉課堂教學模式完全將課堂內外的學習時間進行了相應的轉變，教師不再用課堂時間講授教材中的知識，而是讓學生在課下自主學習了解信息，讓學生在課外學習，在課堂中解決問題。互聯網時代電子設備的迅速發展使得翻轉課堂有了很大的發展空間，教師將教學視頻上傳至特定的網站上，學生可以在課外時間通過看教學視頻來獲得知識，不一定非要在學校接受教師的講授。由于當前素質教育中傳統教學模式依舊存在，翻轉課堂這種與傳統教學完全相對立的教學模式在應用過程中勢必會因為與還未完全創新的傳統教學模式發生矛盾而產生一些問題。以下就對應用缺陷及具體措施進行詳細說明，以此來促進翻轉課堂在高中體育教學中更好的應用。

一、高中體育翻轉課堂教學應用的缺陷

1.視頻制作問題

翻轉課堂的應用在當前多媒體時代大多是借助互聯網來進行，教師拍攝教學視頻，再將之上傳至網絡上，學生就能不受時間限制來通過觀看視頻進行相關知識的學習。然而最容易出現問題的也正是教學視頻內容方面，教師不熟悉視頻制作和視頻拍攝，就會導致教學視頻形式單一，內容枯燥，甚至會出現有些教師直接參考他人視頻的現象。教學內容的固定也使得視頻更新較慢，拍攝一學期的視頻后，重復應用很多年，導致教學沒有針對性，不能根據不同班級學生的實際情況而做出相應的改變。

2.學生意識欠缺

翻轉課堂基于網絡而進行的，網絡對于學生的吸引力較大，尤其是對學習壓力繁重的高中生而言更是誘惑。再加上傳統教學模式中教師布置的預習作業學生基本不會主動完成，翻轉課堂模式下就更沒有主動學習的意識，要么以看視頻課件為借口上網玩游戲，要么就視教學視頻為無物，在課堂上更是如此，學生自主學習的意識極其缺乏。

3.互動形式單一

翻轉課堂賦予了學生大量在課堂上實踐的時間，真正做到了以學生為主，教師在課堂上只是起著難點講解的作用，然而實際上卻是教師以為學生課下提前預習，看了教學視頻，在課堂教學時就對認為困難的點進行簡單的講解，再讓學生自主訓練所講的內容，但是學生由于自主學習意識欠缺不會主動學習，聽不懂教師的講解，練習時毫無頭緒。

4.評價反饋不足

教學最重要的是根據學生課后的反饋評價，來對之后的教學內容進行相應的改變，體育教學重要的不是學生知道什么，而是學生身體素質的增強，然而翻轉課堂中教師無法通過教授具體內容來觀察學生的學習情況，使得課程的改善缺少實踐的支持。

二、翻轉課堂模式在高中體育中的應用

1.實現分層教學

翻轉課堂模式最大的優勢就在于能夠實現學生的分層教學，學生可以根據自己的學習程度來選擇是否加快學習進度，改變了傳統教學模式統一的學習內容。這就意味著對教師視頻的制作提出了更高的要求，因此，教師要根據學生的發展特征選擇教學內容，同時在視頻內容的設計要簡短有效，吸引學生興趣的同時保證學生能夠學到關鍵性的知識。

2.自主學習能力

翻轉課堂的效率完全取決于學生是否愿意主動學習。因此，在課堂上教師要營造積極向上的學習氛圍，鼓勵學生積極參加體育活動，還要加強與學生的交流，主動詢問學生學習中的困難所在，將問題分解成獨立的小目標，由簡單到復雜，學生通過完成小目標感受到了成功的喜悅，自然就會提高對體育活動的參與興趣。

3.互動形式多樣

翻轉課堂給了大量與學生互動的實踐，因此，在課前用簡短的話語總結課程需要解決的問題后，就可以引導學生進行分組，以小組合作學習的方式去解決難題，豐富互動形式。例如對于體育動作的學習，就可以分組練習，互相討論做動作時應該注意的關鍵點，練習結束后以競賽的方式分組進行展示，選出最優異的小組，激發學生爭強好勝的心理，共同解決問題更能加深對知識的印象。

4.制定評價機制

翻轉課堂還要應用在評價機制的制定上，在課程結束后，通過學生互評的方式來實現課程的總結，讓學生知道所得、所失的同時，也讓教師掌握學生的學習程度，有針對性的改善教學方式，使教學內容更符合學生的發展。例如在小組展示環節，就可以引導其他小組分析其有誤之處，不僅讓學生深層次的思考問題，還能放松學生的身心，解放天性，體會到自主學習的樂趣。

結語

綜上所述，當前翻轉課堂模式在高中體育教學的應用中還有非常大的改善空間，需要教師著重關注教學視頻、培養學生自主學習能力、互動形式多樣化、完善評價機制這四方面的問題，有針對性的進行改進，發揮翻轉課堂最大的作用，真正使體育教育達到鍛煉學生身體，增強學生體育素質，提高教學質量的目的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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