小學語文隨文識字教學方法探討

李有清

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學方法

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0136-01

語文學習的基礎就是字詞的認識，只有夯實基礎，才能夠更好的展開聽說讀寫學習，教師應改變以往枯燥無趣的識字模式，讓學生在趣味的環境中自然的認識字詞，可從文本入手，幫助學生尋找文字的認知規律，系統化的記憶信息避免遺忘，讓學生逐漸的累積詞匯，豐富詞匯庫，強化學生強化識文斷意的能力，提高學生的文學素養。

1.隨文識字教學法的優點

（1）符合小學生的認知規律

識字的形式有很多種，隨文識字較大的優勢在于符合學生的認知規律，小學生缺乏主動識字的能力，教材信息間接明了，部分的故事趣味十足，學生在閱讀中遇到生字生詞自然會想要查閱，在教師的幫助下認識生字也就更為順利，學生可結合文本的理解，在更短的時間里，完成生字認識、重點背誦等人物，通過教材資料能夠幫助學生規范語言，讓學生形成隨文識字的習慣，每天都能夠累積一點生字詞，有著多重的教學效果。

（2）有助于學生記住字形

字形、字音、字義是學生在識文斷字時遇到的難點，很多的生字詞都有類似的形義，學生遇到形近字、同音字，容易造成混亂的記憶，隨文識字將生字放在原文中，學生在結合前后文的理解上，可更加直白的辨別字詞，隨文識字更加關注整體記憶、系統化記憶，還可以分析出其中近似字詞的規律，讓學生形成規律化的記憶。

2.開展隨文識字教學的方法

（1）初讀課文，借助拼音，認讀生字

學生最開始識字時可通過拼音來自主記憶，教師可在學生掌握了拼音后，適當的放手讓學生借助拼音來閱讀，此時教師可劃分小組，讓學生同組之間來閱讀課文，互相監督幫襯，學生們可選擇每個人分段，一個人閱讀一段的方式來學習，也可以每個人扮演一個角色，按照角色劃分來閱讀識字，如教學“比尾巴”時，學生們分別扮演小動物，每個人閱讀一段，一個人問一個人答，同桌之間選擇一個人閱讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”另一個人回答“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。”這個過程中教師可發放生字卡，“比、尾、短、猴、鼠、扁、最、鴨”這些生字可與圖畫結合讓學生更加方便理解，初讀中有卡片輔助，有同組成員互相協作，讓學生對生字的認識更加深刻，主動汲取生字信息強化積累。

（2）精讀課文，結合語境，理解字義

精細化的閱讀課文，結合文章的語境，逐步的理解字的意思，通過文字的表象看到內在，可讓學生理解生字的根本含義，一則可以讓學生對文字的理解更加充分，再則可以讓學生對文章的理解更深。如教學“丑小鴨”時，教師先領讀課文，讓學生了解“欺負”“籬笆”應該讀輕聲。“負”在讀單個字時要讀第四聲，“笆”在讀單個字時讀一聲，在這里組成詞后讀輕聲。而后教師可展開游戲互動，去掉拼音板書字詞，讓學生在脫離拼音的情況下重新來認識這些字詞，而后教師再給出一組詞匯讓學生來摸索規律“暖烘烘、鴨媽媽…”鼓勵學生結合這組詞說出類似的詞匯，總結ABB式的詞語，鼓勵學生利用ABB式的詞語造句，聯系上下文嘗試將暖烘烘，改成其他的詞匯，來感受這個詞語應用的特殊效果。教師還可以鼓勵學生結合自己的生活經驗，回想生活中暖烘烘的瞬間，回顧自己當時的經歷，利用現學的詞匯去想象與思考，爭取做到感同身受，深層次的領會語文字詞的內涵。

（3）分析字形，教給學生識字方法

語文的字詞有一定的結構可供參考，如同樣的偏旁部首，拆分一些較為復雜的生字來記憶，分析文字背后形成的含義等，如曬拆分成一個日一個西，可以理解為太陽從西方生氣讓人感到曬，既能讓學生感興趣，又能快速的記憶，另外語文的文字學習，還可以導入其他的形式，在隨文記憶中采取猜謎的形式，讓學生競爭猜測，如大王頭上有一人：全;大哥壓著可弟身：奇;一天一天又一天，天天太陽都出山：晶;寶貝小口頭上開：員;大米青草一口吞：精;很字兩人離，木棍左邊立：根…在隨文識字中教師還可以鼓勵學生建立文字的思維導圖，如教學“頤和園”時，頤和園本身就是一個學生在生活中有所耳聞但并不熟悉的生字，教師可鼓勵學生延伸出圓明園、故宮等類似的詞匯，并通過多媒體的形式展示圖畫讓學生來猜測其建筑名稱，并展示對應的文字，通過字詞拓展讓學生增加累積量。

綜上所述，隨文識字是基礎的、簡單的教學形式，但隨文識字并不如表面上看似的那樣輕松，教師可帶領學生在更加具體的語言環境中，反復的識記，形成深刻的記憶，獲得文字的理解，而提高語文的認知能力。

參考文獻

[1]何敏.小學語文隨文識字教學中游戲法的有效運用[J].教師，2016（6）：91-91

[2]嵇文佳.隨出精彩識出能力小學生"隨文識字"教學法的實踐[J].作文成功之路（下旬），2017（6）

[3]夏竹.小學低段隨文識字教學研究以人教版小學語文教材課堂教學為例[J].教育家，2016（18）：74-75