任務(wù)型教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用

邢莉莉

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)型教學(xué);意義;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0113-01

任務(wù)型教學(xué)興起于二十世紀八十年代并以建構(gòu)主義理論與語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的語言類教學(xué)模式，它的組成部分為具體的任務(wù)目標、完成任務(wù)所需要的輸入材料和圍繞輸入材料設(shè)計的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)因此奉“舊三中心”為圭臬，課堂氛圍沉悶、乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語文的動力。任務(wù)型教學(xué)能夠驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，有目的的開展語文學(xué)習(xí)活動，在主動完成任務(wù)的過程中增加學(xué)習(xí)語文知識的興趣。本文結(jié)合大量的教育教學(xué)實例與自身豐富的教學(xué)經(jīng)歷從任務(wù)型教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實施意義與高中語文教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用策略進行論述，希望能夠使廣大教育工作者受到啟發(fā)。

1.任務(wù)型教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實施意義

首先，任務(wù)型教學(xué)是對傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的一種突破，它打破了唯分數(shù)論的教學(xué)觀念，將課堂還給了學(xué)生主體，并且這種新的教學(xué)模式促進學(xué)生趨向素質(zhì)教育，提高學(xué)生的解決問題的能力與創(chuàng)新實踐的精神。其次，從語文學(xué)科的學(xué)科特點來觀察，任務(wù)型教學(xué)能夠驅(qū)動學(xué)生有目的的進行閱讀練習(xí)，有效的訓(xùn)練學(xué)生寫作能力與打好語文基礎(chǔ)知識掌握基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語言運用能力與綜合素質(zhì)水平。

2.高中語文教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用策略

（1）課前任務(wù)設(shè)置遵循設(shè)計原則，明確學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的

有效的任務(wù)布置能夠讓學(xué)生直觀的了解到通過教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需要達到的學(xué)習(xí)目標，但具體的任務(wù)教師不能隨自己的心意設(shè)置，而是在設(shè)置任務(wù)時考慮現(xiàn)實中教育者實際情況、教學(xué)環(huán)節(jié)具體需求、教學(xué)內(nèi)容情況、教學(xué)設(shè)施設(shè)備裝置與教學(xué)目標要求等各方面因素進行設(shè)置。除此以外，教師導(dǎo)入的任務(wù)應(yīng)滿足以下設(shè)置原則：第一，真實性原則;簡單來講就是學(xué)生要能夠看懂教師設(shè)計的任務(wù)，對于任務(wù)中的文字材料不存在曲解。第二，育能性原則;顧名思義，通過設(shè)置的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，包括語言交流運用、解決問題能力等等。第三，階梯型原則;階梯型是指設(shè)置的任務(wù)的難度應(yīng)該呈階梯狀，從簡到繁、從淺至深層層遞進，初級任務(wù)與高級任務(wù)相互促進。舉例來講，在教學(xué)蘇教版朱自清先生的《荷塘月色》時，教師需要先課前設(shè)置好教學(xué)任務(wù)第一個任務(wù)是自由朗讀課文，對本文課文有大致的了解，并能通過口頭敘述課文寫了什么內(nèi)容;第二個任務(wù)是通過精讀前三段的內(nèi)容來探究作者的“所思所想”與“心理頗不平靜”的聯(lián)系;第三個任務(wù)是通過第四段分析此段描寫的景物是什么、采用的修辭手法有哪些、這些都能夠表達作者怎樣的情感。

（2）通過自然的任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)首要環(huán)節(jié)是導(dǎo)入任務(wù)，但對于教師導(dǎo)入任務(wù)也有一定的要求：第一，導(dǎo)入要自然，妥帖，不會讓學(xué)生覺得突兀，為達到這個要求，教師應(yīng)設(shè)計一些生活情景來輔助任務(wù)的導(dǎo)入;第二，任務(wù)的導(dǎo)入需要能夠增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的主動去尋找任務(wù)的答案。講授《荷塘月色》時，教師在課前設(shè)置已經(jīng)設(shè)置好了任務(wù)，為順利導(dǎo)入任務(wù)，教師可以利用一段視頻短片來讓學(xué)生直感受秦華園西院的鏡春園荷花池的景象與月光下荷花的別樣魅力來引導(dǎo)學(xué)生增加對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，增發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望。

（3）利用各種途徑完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

為順利的完成任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，進入電子圖書館查找相關(guān)書籍，通過課本教材與教輔資料查找問題分析思路。除此外，教師可以將學(xué)生分組，通過讓學(xué)生進行思維的交流完善自己的任務(wù)結(jié)果，修正自己的錯誤，并主動的進行自我展示，提高學(xué)生的口語表達能力的同時增長學(xué)生的勇氣。

（4）客觀進行任務(wù)成果評價，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率

任務(wù)成果展示也是任務(wù)型教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，通過客觀且公正的評價學(xué)生對于自己本次課程的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，能夠通過成果發(fā)現(xiàn)自己的不足之處;教師能夠更全面的了解學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情況，并且對自己本節(jié)課的教學(xué)效率有基本的認知。客觀的評價需要教師結(jié)合多元評價主體的意見，可以是學(xué)生本生的評價、小組長的評價、教師的評價、家長的評價等等，依據(jù)嚴格的評價標準，符合多鼓勵少批評的原則。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)可以利用遵循設(shè)計原則的任務(wù)的順利導(dǎo)入明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)歷通過多種途徑完成任務(wù)的過程提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、進行客觀且公正的任務(wù)成果評價提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的效率，最終在高中語文教學(xué)中發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的價值。

參考文獻

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