如何提升小學數學課堂教學有效性

吳蘇娟

摘要：提升小學數學教學的有效性不僅是數學課程標準的要求，還是促進學生綜合發展的必然要求。因此，教師在進行小學階段的數學教學時應當追求突破與提升，從多種角度出發，運用多種策略來提升數學教學的有效性，同時也促進學生數學核心素養的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;策略研究

學習數學可以讓學生的理性思維得到發展，條理更加清晰，邏輯更加嚴密，對學生的學習與日后的發展具有重要意義。對于小學階段的學生而言，他們在這一階段具有的形象思維較強，抽象思維較弱，所以在數學學習上有一定的難度。基于此，教師需要切實提升數學教學的有效性。也就是說，教師可以在綜合考慮學生特點與教育理論的基礎上制定出多種符合實際情況的教學策略，讓學生能夠接受數學學習、享受數學學習，在數學學習中獲得綜合提升。因此，本文從以下幾個方面人手來對提升小學數學課堂教學有效性的策略進行探究。

一、多樣化課堂導入

多樣化的課堂導入可以快速吸引學生的注意力，為接下來的知識教學奠定基礎，這是提升數學教學有效性的前提。因此，教師首先需要根據要教學的數學內容確定導人環節的內容;其次，教師需要根據內容挑選導入方式，比如小游戲導人、趣味問題提問導入等;第三，教師需要把握好導入階段的節奏，力求既可以集中學生的注意力，又可以引起學生對新知識的好奇心。

例如：在進行“小學乘法”的課堂導人時，我給學生設計了一個生活化的情景。具體來說，學生都有超市買東西的經歷，超市商品的價格多是小數。因此，我用多媒體設備給學生展示了幾張圖片，有超市的人口、商品、價格標簽等等。我讓學生仔細看商品圖片，并讓學生從中挑選一些自己喜歡的東西。這個細節的設置意在將學生的注意力集中到情景中。很多學生都挑選了自己喜歡的零食，還據此進行了交流，課堂氛圍很快活躍起來。因此，我讓學生仔細觀察這些商品的價格標簽，計算一下如果每個商品買7個，付款時需要支付多少錢？課程從這里開始也就從導人環節過渡到新知識教學環節了。有了生活化的情景導人，學生的學習積極性明顯提升了許多。所以，教師需要進行多樣化的課堂導人。

二、探究化新知教學

探究化的新知識教學可以鍛煉學生的多種能力，提升學生的學習效果，這是小學數學教學有效性提升的重點。因此，教師首先需要了解探究教學的實施要求;其次，教師需要將探究教學與數學教學內容進行有效結合;第三，教師需要對學生的探究學習過程進行實時關注，及時指導。如此一來，學生的各方面能力可以得到很好的鍛煉，學生的綜合素質也會得到有效的提升。

例如：在進行“位置”的新知識教學時，我采用了探究教學的方式。具體來說，這節課的教學重點是讓學生學會用數對的形式來表示位置，為了激發學生的探究熱情，我給學生設計了一個探究背景，即：如果把教室當作戰場，各位同學都是戰士，你們的座位就是你們的具體位置，現在有一位戰士受傷了，你作為他的戰友要把他的位置描述給救援隊，你應該怎么描述？請參照課本進行思考。有了這樣的探究背景，學生的探究熱情高漲，比如在看課本之前就有學生嘗試著用左右、第幾個的這種方式描述位置，還有學生用東南西北等方位來描述位置，等等。有了自己思考之后學生再根據課本進行探究，探究效果極佳。因此，教師需要學會放手，多給學生進行自主探究的機會。

三、多層次課堂評價

多層次課堂評價可以促使學生了解自身的優缺點，進而進行有針對性的提升，這是小學數學教學有效性提升不可或缺的一個方面。因此，教師需要從兩個角度來進行課堂評價的優化，一是評價主體方面，師生均可以進行評價;二是評價內容方面，不能僅僅從學生學習的結果來看，而是應當關注整個學習過程，對其中的細節進行評價。如此一來，學生才能更準確地知道改進的方向。

例如：在進行“可能性”的課堂評價時，我先讓學生進行了自主評價。這節課中學生進行了探究學習，對于自己的學習過程非常清楚，自主評價有助于學生的反思提升。比如，有學生在進行例題探究時遺漏了幾種可能性，學生細細回顧當時的思考過程，發現自己太急于求成，思考可能性時沒有規律可言。有了這次失敗的經歷，學生暗暗告誡自己，學習需要耐心，還要注意尋找規律等。在學生的自主評價結束之后，我從整體上對學生的學習進行了評價，首先是針對于學生的學習態度，學生態度積極，我給予了表揚;其次是針對學生的探究過程，有學生探究速度過慢，以致在探究時間結束時還沒有得出結論，因此我提醒學生注意探究節奏。通過這樣的評價，學生的學習會更上一層樓。所以，教師應當注重多層次的評價。

總而言之，對于小學階段的數學教學而言，教師需要從整體上確定教學思路，從教學的各個環節上進行切實優化，促使學生在學習數學基礎的同時也獲得數學能力的提升。如此一來，學生的數學核心素養會得到發展，對學生之后數學學習具有重要意義。

參考文獻：

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