初中數學課堂提問有效性探略

賴美芳

摘要：課堂提問作為教師開展教學活動的主要方式之一，對于提高教學質量和效率具有至關重要的影響。在課堂教學中，教師通過課堂提問能夠全面掌握學生的學習情況，并結合學生的實際情況進行針對性指導，這對強化學生的學科核心素養是極為有利的。為此，廣大教師必須要充分發揮課堂提問的作用，不斷提高課堂提問的有效性，從而更好地滿足學生全面發展的實際需要。本文立足于初中數學，闡述了提高初中數學課堂提問有效性的具體策略，僅供大家參考。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效性

引言：

隨著新課改的深人發展，初中數學面臨著更高的教學要求和目標，如何提高初中數學課堂提問的有效性已經成為數學教師重點研究的課題之一。這就要求廣大數學教師必須要對教學內容進行深入研究，結合教學內容和學生的實際情況設計多樣性的數學問題，不.斷提高數學問題的啟發性、目的性、針對性和多樣性，爭取在完成教學任務的同時，也能滿足學生的個性化發展需要，從而為強化學生的數學素養奠定良好的基礎，進一步提高初中數學教學的實效性。

一、提問要有啟發性和承接性

提問是一種有效的教學手段，也是質疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學藝術。高效率的課堂教學離不開問題的牽引，其中，啟發性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學生的注意力激發出來，引發學生對相關知識的求知欲望。在數學課堂教學中，設置、優化“啟發點”，能有效地培養學生的思維能力，這也是提高課堂教學質量的前提與保證。因此，教師在教學時，可以根據相關知識點之間的內在聯系，設計一些由淺人深的問題鏈，對學生進行誘導式的提問，以此來不斷地啟發學生，幫助學生盡早進入到最佳的學習狀態中，從而獲得最佳的教學效果。例如，在教學“二元一次方程組”時，教師可以利用課堂提問對之前學過的“一元一次方程”的相關知識進行回顧，比如“誰能告訴我一元一次方程的概念、求法是什么？”“通過預習你能找出二元一次方程組和一元一次方程的異同點嗎？二者有沒有聯系呢？”等等，引導學生利用所學知識掌握新知識。這種提問方式不僅能夠鞏固學生已經學過的數學知識，而且還能幫助學生構建一個完整的數學知識體系，這對學生今后的學習是極為有利的。

二、提問要圍繞教學目標展開

教師要在課前深人研讀教材，然后再根據學生的學習情況，制定出合理的學習目標，此外還要精心準備要提出的問題。這樣的教學，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學生有一個更明確的學習目標。例如，在探究“幾何圖形”的相關內容時，為了讓學生更好地理解這一知識點，教師可以事先準備一些立體幾何形狀作為教學的輔助工具，以加強學生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結合這些學生在日常生活中常見的物品教學，能夠提高學生舉一反三的能力，而且還便于引發學生的反思。因此，教師需要圍繞教學目標進行提問，比如“這些圖形有什么特點？”“通過對圖形的裁剪和活動，你能總結出平面圖形與立體圖形之間的轉化方法嗎？”等等，促使學生有意識、有目的地進行學習和分析，從而促進學生學習能力的提升。

三、提問內容要有明確的方向

為了強化課堂提問的有效性，數學教師必須在備課過程中設計好與教學內容相關的問題，提問內容必須要具有方向性和指導性，

促使學生能夠根據數學問題對所學知識進行自主探索，爭取在提高教學質量的同時，也能強化學生的自主學習能力，從而促進學生的自主性發展。3例如，在教學“二次函數的圖像和性質”時，數學教師就可以預先設計好如下幾個問題供學生思考：二次函數的圖像會是什么樣子呢？它會有哪些性質呢？它是軸對稱圖形嗎？對稱軸是誰？等等。學生在探索這些問題答案的過程中也會逐漸掌握學習的重點和難點，不僅有助于提高學生的學習質量和效率，而且還能提高課堂教學的目的性，為實現數學教學的根本目標奠定良好的基礎。

四、問題難度要兼顧所有學生

新課標明確指出：“在課堂教學中，只有將教學活動面向全體學生，才能切實提高課堂教學活動的實效性和全面性。這就要求廣大教育者必須要對教學內容和學生整體進行科學劃分，根據每一層次學生不同的學習需要制定針對性的教學計劃，以便最大限度地滿足學生個性化發展需要。”鑒于此，數學教師有必要將層次教學與有效提問相結合，根據學生的實際學習能力設計難易有別的數學問題，促使每一個學生在有效問題的引導下都能有所收獲，從而促進教學質量的提升。例如，在教學“銳角三角函數”時，教師可以將學生先分為A、B、C三層，針對C層學生，教師可以設計簡單一點的問題：三角形有哪幾種類型？它們的特點分別是什么？針對B層學生，教師可以在此基礎上增加問題難度：三角形邊角之間有著怎樣的聯系？相似三角形的性質有哪些？針對A層學生，教師需要在此基礎上進行拓展，為他們設計一些生活化的問題，促使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，從而達到學以致用的目的。

五、結束語

綜上所述，初中數學作為強化學生學習能力和思維能力的有效手段，對于實現學生的全面發展具有至關重要的影響，而課堂提問又是開展初中數學教學活動的主要方式，只有不斷提高初中數學課堂提問的有效性，才能切實滿足學生學習的實際需要，從而為實現學生的全面發展創造有利的條件。鑒于此，作為一名初中數學教師，我們必須要不斷提高自身的專業素養和教學能力，為學生提供多樣性的有效問題，讓學生在有效問題的引導下掌握豐富的數學知識，從而促進學生數學綜合能力的提升，進一步實現初中數學教學的根本目標。

參考文獻：

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