合理設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，優(yōu)化個(gè)性化閱讀教學(xué)

鄒深模

摘 要：在個(gè)性化閱讀下，學(xué)生的情感、思維都有了一定的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新性理解能力獲得了大幅提升。但是，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀發(fā)展尚不成熟。而在解決小學(xué)語文課堂的個(gè)性化閱讀問題上，如何設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容是關(guān)鍵。因而，本文探究了小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以優(yōu)化個(gè)性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀內(nèi)容;個(gè)性化閱讀

與初中、高中生不同，小學(xué)生的認(rèn)知和思維正處于發(fā)展的初級(jí)階段，發(fā)散、創(chuàng)新閱讀能力不足。然而，個(gè)性化閱讀極度考驗(yàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，是注重個(gè)人情感體驗(yàn)和理解性深度閱讀的閱讀方式。因而，對(duì)于小學(xué)生而言，個(gè)性化閱讀有一定的難度。雖然個(gè)性化閱讀“難而險(xiǎn)”，但是跨越過去，閱讀將上升到另一個(gè)境界。因此，教師不能放棄個(gè)性化閱讀。那么，如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂的個(gè)性化閱讀呢？閱讀內(nèi)容是關(guān)鍵。閱讀內(nèi)容決定了學(xué)生“閱讀什么”、“如何閱讀”。因而，小學(xué)語文教師要在閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)上“下功夫”，促使學(xué)生聚焦個(gè)性化閱讀、融入個(gè)性化閱讀，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)就像風(fēng)，雖無形，卻掌控著世間萬物的方向。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的線索，貫穿閱讀教學(xué)始終。個(gè)性化閱讀課堂上，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生有的放矢的閱讀，提高個(gè)性化閱讀效率。同時(shí)，在設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合單元目標(biāo)，讓個(gè)性化閱讀具有一定的主題性。只有這樣，個(gè)性化閱讀才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生才能在閱讀的過程中理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀情感和認(rèn)知的雙項(xiàng)提升。

例如，在個(gè)性化閱讀《荷花》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：理解、欣賞荷花的美，建立熱愛大自然的深厚情感。分析教學(xué)目標(biāo)，閱讀內(nèi)容應(yīng)該圍繞兩方面設(shè)計(jì)：1.欣賞荷花的美;2.培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想情感。根據(jù)分析，我設(shè)計(jì)了如下閱讀內(nèi)容：

1.朗讀《荷花》，研讀荷花、荷葉的樣子，說出荷花是如何的美麗。

2.寫一段贊美荷花的話，與作者眼中的“荷花”對(duì)比。

根據(jù)閱讀內(nèi)容1，學(xué)生了解了文本主要內(nèi)容，懂得了荷花的美，提高了審美能力;根據(jù)閱讀內(nèi)容2，學(xué)生在對(duì)比的過程中與作者產(chǎn)生了情感共鳴，培養(yǎng)了熱愛大自然的思想情感。因而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，可以提高個(gè)性化閱讀的質(zhì)量。

二、根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容

在素質(zhì)教育下，學(xué)生成為了教學(xué)的主體。這就意味著教師不能再按照個(gè)人意志設(shè)計(jì)教學(xué)，而應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如果教師不能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，學(xué)生將不能主動(dòng)參與課堂，課堂主人公的地位也將無法實(shí)現(xiàn)。因而，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與個(gè)性化閱讀，提高個(gè)性化閱讀效率。

例如，在個(gè)性化閱讀《翠鳥》時(shí)，由于學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)極度渴望。根據(jù)學(xué)生需求，我設(shè)計(jì)了如下閱讀內(nèi)容：

1.閱讀描寫翠鳥外形與特點(diǎn)的部分;

2.閱讀并排列作者的觀察順序;

3.閱讀文本中的“鮮艷”一詞，體會(huì)其含義。

4.閱讀用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”等打比方的句子，體會(huì)其奧妙。

由于閱讀內(nèi)容符合需求，學(xué)生進(jìn)行了積極、自主的閱讀。在個(gè)性化閱讀的過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，學(xué)生既掌握了觀察式的寫作方法，又積累了描寫鳥的語言，同時(shí)還理解了語言的妙用，扎實(shí)了語文基礎(chǔ)。因此，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，可以提高個(gè)性化閱讀的有效性。

三、根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容

也許文章的主題會(huì)相同，但是文章的內(nèi)容絕對(duì)各有風(fēng)采、各有特色。因而，在組織個(gè)性化閱讀時(shí)，教師不應(yīng)該千篇一律式的閱讀，而應(yīng)該找出閱讀文本中最具有特色、最具有魅力的地方，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要研究閱讀文本的特點(diǎn)，依據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

例如，在個(gè)性化閱讀《驚弓之鳥》時(shí)，教師就不能再抄襲《寓言兩則》的閱讀內(nèi)容，而應(yīng)該找到屬于文本自己的特色，從特色入手設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容。而通過分析文本，我發(fā)現(xiàn)《驚弓之鳥》是一篇推理性文章。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下閱讀內(nèi)容：

閱讀第二段，推測(cè)更羸射下大雁的原由。

這一閱讀內(nèi)容也帶有推理性的色彩，不僅符合文本特點(diǎn)，而且可以使學(xué)生激發(fā)閱讀欲望、發(fā)散思維，繼而精讀、細(xì)讀文本內(nèi)容。果然，在閱讀的過程中，學(xué)生深扎第二自然段的每一個(gè)字眼，發(fā)揮想象力和推理能力，得出了更羸射下大雁的原因。而原因與最后一段的解釋相吻合。這種“未卜先知”的個(gè)性化閱讀使得學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣，強(qiáng)化了閱讀思維。因而，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，可以提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性。

總之，個(gè)性化閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和文本特點(diǎn)相聯(lián)系。只有這樣，小學(xué)生才能走進(jìn)個(gè)性化閱讀，個(gè)性化閱讀才能發(fā)揮作用，提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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