小學數學教學中后進生轉化的有效策略探究

陳桂霞

摘要：小學是學生學習數學的啟蒙和基礎階段，數學教師有責任和義務來幫助學生夯實他們的數學基礎。在此過程中，教師需要達到的教學目標就是讓每一名學生都能夠在數學的學習中有所收獲和發展。后進生就是教師需要重點關注的對象，教師只有努力采取措施來將后進生進行轉化，才能夠達到自己的教學目標。本文就是在此基礎上誕生的，筆者提出了因材施教、小組合作和激勵評價三種有效的后進生轉化策略。

關鍵詞：后進生轉化;數學教學;小學

數學是一門基礎性的學科，學生的生活中處處可見數學的身影。這就意味著他們只有學好數學，才能夠讓自己未來的發展之路走得更加順利。但學生在基礎水平、學習能力和智商等各種因素的限制下會達到不同的學習效果，也因此出現了后進生這一群體。這時小學數學教師就需要發揮自己的引導作用，通過結合自己的教學經驗來研究有效的轉化策略，進而讓處于后進生群體的學生能夠輕松地學習數學。

一、因材施教，促進后進生轉化

學生成為后進生的原因是各不相同的，因而小學數學教師要想促進后進生的轉化，他們首先要做的就是仔細分析不同學生成為后進生的原因，并在此基礎上因材施教。如果教師不這樣做的話，就很有可能出現張冠李戴的情況，反而達到南轅北轍的轉化效果。例如：有的學生之所以學不好數學，就是因為他們對數學這門學科不感興趣。這時筆者就需要挖掘出數學學習過程中的趣味因素，并將之展示給學生，如在學習《千克和克》這一節內容的時候，筆者就可以讓學生親自動手去稱重，去感受物體的重量。再如有的學生則是因為缺乏良好的數學學習習慣，課前不預習、課堂容易走神、課后也不復習。這時教師就可以針對這類學生制定嚴格的制度來督促他們，如筆者會不定時地抽查他們的預習成果和復習成果，在上課的時候也會經常讓他們回答問題，如果他們出現了學習習慣上的問題，筆者就會對他們進行懲罰。還有其他原因所形成的后進生，筆者也會根據情況制定針對性的處理方案。這樣一來，后進生就能夠得到很好的轉化。

二、小組合作，促進后進生轉化

小學生的自控能力并不是很強，但他們學習數學的道路上注定要面對著諸多的習題和訓練，這也是后進生轉化過程中必不可少的。此時后進生就需要別人的督促，數學教師并不是很好的人選，因為他們不能隨時隨地跟在學生身邊。這時教師就需要將學生分成小組，讓他們之間彼此監督，并且能夠互幫互助。但這一切都是建立在教師合理分組的前提下，此時教師就需要考慮到學生的實際情況。例如：筆者會在一個小組中安排一名后進生，并根據該小組后進生形成的原因來為他們選擇合適的組員。如小組中存在對數學不感興趣的后進生，筆者就會另外安排有對數學有著濃厚興趣的組員。接下來筆者就會讓后進生產生原因相同的小組兩兩之間保持著競爭的關系，并以一段時間為期限。在期限時間內，小組中的其他成員需要督促后進生學習數學，并幫助其解決在學習過程中遇到的問題。到達期限后，筆者就會為學生組織各種性質的比賽，進而檢測他們的學習成果，并對進步最大的后進生進行獎勵。這樣一來，好勝心就會讓小組內的學習氛圍變得愈發濃厚，也會促使后進生有著極大的學習動力，進而達到很好的轉化效果。

三、激勵評價，促進后進生轉化

不管形成后進生的原因是什么，處于該層次的學生大都存在著自卑心理，因為他們有著爭強好勝的心理，無法接受自己不如別人的現實。因而在后進生轉化的過程中，數學教師必須要采取激勵性的評價。但激勵性評價并不意味著全是表揚和贊賞，教師必須要對學生的表現進行分析，并在此基礎上發揚他們的優點，并委婉地指出他們的不足之處。這樣一來，后進生才能夠樹立起學習數學的自信心，進而讓教師的轉化過程更加順利。例如：在連續幾次的試卷檢測中，筆者發現有一名后進生的成績不進反退。這時筆者并沒有急著去找學生談話，而是對他的試卷進行了深入分析。在此過程中，筆者發現，凡是試卷中有相同類型的題型或者知識點，學生錯了一次后就沒有再錯第二次。也就是說，該名學生能夠及時地彌補自己在學習中存在的不足，但他也有很明顯的缺陷，那就是太粗心，這也是其成績退步的主要原因。因而筆者在找該名學生談話的時候，首先就會對前者加以肯定和贊揚，然后再告訴他只需要改掉粗心的毛病，就能夠讓自己的學習更上一層樓。這樣一來，該名學生就能夠樹立起學習數學的自信心，而不是被批評和挫折所打倒。

總而言之，冰凍三尺非一日之寒，幫助后進生轉化是一項復雜的工程，并不是一朝一夕就能夠完成的。在此過程中，教師不僅自己要分析后進生產生的原因，關注后進生的具體情況，還需要發揮學生的作用，通過小組合作和互相幫助等方式讓學生的主觀能動性充分顯現出來。這樣的話，相信在教師和學生的共同努力之下，后進生的轉化過程必定會變得十分順利，教師會提高自己的教學效率，學生也能夠夯實自己的數學基礎。

參考文獻：

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