高中思想政治實行生活化教學的策略

周財旺

摘 要：杜威的“教育即生活”理論說明教育是離不開生活，離開生活的教育都是不切實際的教育。高中思想政治學科中很多知識與生活有千絲萬縷的聯系，教師在授課中應堅持理論聯系實際的教學方法，讓學生認識到思想政治與生活的實際聯系，從而激發學生熱愛生活、熱愛政治的情感，提升學生的思想道德素質和綜合發展水平。本文從生活化教學的角度進行詳細的論述，希望為高中思想政治教學提供充足的發展動力。

關鍵詞：高中思想政治;生活化教學;提升策略

我國著名教育家陶行知先生創立了生活教育理論，在他的教育理論中反對教師采用灌輸的教學形式，也反對教師不切實際的浮夸教學，那樣只會讓學生逃離課堂，遠離學習從而引發一系列的教學問題。受陶行知教育理念的影響，當前部分教師結合學科的特點為學生創設了生活化的教學形式，在一定程度上不僅緩解了傳統課堂的教學影響，還提升了學生的學習興趣。當前高中學生的學習科目較多，學生的學習壓力較大，在思想政治教學實踐活動中，教師可以采用生活化的教學模式，為思想政治課堂增添較多的活力，提升思想政治教學的效能。本文結合筆者多年的教學經驗，談談如何在高中思想政治教學中滲透生活化思想。

1.確定生活化目標

現實生活是多姿多彩的，而我們的教材知識是固定的，教師在創造生活化的課堂教學中應認真研究教材的內容，之后再確定生活化教學的實施方式。也就是教師創設的生活化教學目標要與教材主題相一致，將生活化教學的本質發揮到極致。確定生活化教學的目標是有一定的難度的，因為需要教師深入分析學生的學習狀況，之后結合教材的主題進行合理的分析和嘗試。教師在創設生活化的思想政治教學中，在選材上要緊密結合生活元素，而且生活元素與思想政治主題是一致的，如此，才能讓生活化課堂教學更有針對性和目的性，實現高效的課堂教學。

2.模擬生活化情境

創設生活化的課堂教學離不開相關的教學情境，教師在教學中應認真分析教材的內容，為學生創設生活化的教學情境。創設生活化的教學情境可以避免傳統一言堂的教學形式，由教師的獨白轉變為師生、生生之間的對話，課堂的氣氛非常融洽。在生活化情境創設中，教師可以為學生創設多媒體的生活化情境，還可以創設問題化的生活情境，讓學生在真實的情境中感受思想政治的真實性和實用性，提升學生的認知。

例如，在《文化對人的影響》教學中，筆者將本校自建校以來發生的變化用多媒體的形式為學生呈現。在多媒體視頻中，學生看到學校曾經有這么豐富的發展歷史，更加激發了學生的學習好奇心。在學生若有所思時，筆者詢問學生：“通過觀看我學校的發展視頻，你們有什么樣的感想呢？校園的文化環境對一個人成長成才的作用是什么呢？”在提出問題之后，筆者為學生留出足夠的時間進行思考和總結。如此，學生們結合自己的理解提出了校園文化對于人的影響，并對學校文化的發展提出自己的建議。通過創設與學生實際生活有關的教學情境，不僅激發了學生的學習熱情，還提升了學生對于思想政治教學中有關概念的理解，這樣的課堂自然高效。

3.解決生活化疑惑

學生在學校學習文化知識的目的是提升學生的認知，幫助學生解決生活的困惑。在高中思想政治教學中，一些學生遇到難以理解的知識點是正常的，因為不是每一節內容都與學生的實際生活有密切的關系，但往往學生疑惑的地方也是教師教學的重點所在。為此，教師在實施生活化教學的過程中，應主動走近學生，了解他們在學習中遇到的實際問題，之后結合思想政治學科的有關理論分析造成學生學習現狀的主、客觀原因，用相關專業知識回答學生遇到的實際問題，逐漸完善學生對思想政治的認知，讓學生體會到思想政治的“真”。生活化教育的本質在于“真”，這也正是本文提倡教師采用生活化教學的基本理由。

例如，在《唯物辯證法的聯系觀》教學中，在課堂的導入環節，筆者為學生創設的導入環節是這樣的：世間萬物都不是獨立存在的，而是和其他物體存在一定的關聯的。每一個事物都是普遍聯系之網上的一個點，這個網就是整體性，這個點就是部分，它們之間形成整體與部分的關系。我們要學著用發展的眼光看世界，唯有如此，才能理解透唯物辯證法，也才能自覺遵守唯物辯證法，避免形而上學的認識形成。在筆者提出的這些觀點之后，發現學生們似懂非懂的表情，突然班上有的學生問道：“是不是所有的萬物都是有聯系的，還是同類物品之間才有聯系呢？”看到這個學生迫切的眼神，筆者決定將最近網上的一條新聞分享給學生，讓學生在現實材料中尋找靈感：“世界資源研究所發布的一份報告稱，當前全球1/4的人口正面臨‘水資源極度緊缺’危機。該報告再次引發各界對水資源現狀與未來的擔憂。中國人民大學環境學院認為，全球水資源的壓力來自多重因素的威脅：氣候變化造成極端天氣增多，降水量分布錯亂不利于水資源的儲存和利用;加之人口增長和經濟發展等因素，用水量增多導致蒸發量變大，實際留給人類的水資源便越來越少。”在給出資料之后，筆者要求提出問題：“為什么說水資源極度缺乏與氣候變化、降水量等有關呢？”如此，學生們認真分析，發現水資源與氣候變化、降水量等存在的必然聯系，也逐漸意識到世界普遍聯系性的原理。

4.踐行生活化活動

理論是簡單枯燥的，只掌握空洞的理論是無濟于事的，對學生的實際生活影響也不大。只有將理論與實踐結合起來的學習方式才是真正的深化認知、學以致用，才是真的學習。為此，要想創設生活化的教學，高中思想政治教師還應鼓勵學生多進行生活化的實踐，提升學生對知識的體驗，提升學生的基本素質。

例如，在《我們的民族精神》教學之后，筆者要求學生尋找我們身邊的民族精神都有哪些，然后讓學生結合自己的理解陳述身邊的例子。通過這樣的教學形式可以讓學生的學習意識回歸生活，這樣的教學形式遠比教師留大量的書面家庭作業更能深入學生的內心。

總之，固然高中思想政治生活化教學是一種新型的教學形式，但并不是每一節課都可以實施生活化的課堂教學。思想政治教師要結合教材的實際內容和學生的實際生活進行合理的把握，力爭讓學生在外界生活的刺激下掌握思想政治內容，實現知識的有效變通，提升思想政治課堂的整體效率。

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