農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的策略探究

楊宗粉

摘 要：語(yǔ)言是進(jìn)行交流、交際的重要工具，是人與人之間相互聯(lián)系和溝通的紐帶。3到6歲是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住這一關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行良好語(yǔ)言能力的教育，能夠收到事半功倍的效果。因而語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。然而農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。國(guó)家政策的缺失、教師專業(yè)知識(shí)的匱乏以及家長(zhǎng)觀念的落后，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效率低下。如何更好地開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師關(guān)注的話題。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;語(yǔ)言能力;多種資源;提升素質(zhì);本土資源

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。而幼兒園是3到6歲幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，因此，抓住這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行良好語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，會(huì)使幼兒受益終身。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園由于受自身?xiàng)l件等各方面因素的影響和限制，在語(yǔ)言教育方面還存在有一定的缺陷和不足。針對(duì)這種情況，作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變理念，積極探究語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的有效改進(jìn)策略，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境，為幼兒之后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、借助多種資源，改善語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)條件的改善離不開國(guó)家的大力扶持和幫助。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的重視力度和財(cái)政支出。在有充足資金的前提下，幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)為幼兒提供促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的必要設(shè)施，如繪本，閱讀材料、電子設(shè)備等，為幼兒打造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域。同時(shí)，通過各種渠道向城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的幼兒園學(xué)習(xí)，找出語(yǔ)言教育的差距所在，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和完善，為幼兒良好語(yǔ)言能力的提升提供有力的保障。

例如，教師應(yīng)在教室中為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域。在這一區(qū)域中，放置一些適合幼兒閱讀的繪本、書籍等。在日常的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以充分利用這一區(qū)域的資源，通過講故事、做游戲的方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。除此之外，多媒體也是不可缺少的重要資源。年齡尚小、認(rèn)知水平有限的幼兒更容易對(duì)圖文并茂、聲像俱佳的教學(xué)方式感興趣，教師可以將一些語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，如某一故事的講解以動(dòng)畫演示的形式展示出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒模仿、學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，通過利用多種資源開展語(yǔ)言教學(xué)，豐富了語(yǔ)言教學(xué)的形式，優(yōu)化了幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒語(yǔ)言能力的提升提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、提升教師素質(zhì)，營(yíng)造良好語(yǔ)言氛圍

教師自身素質(zhì)的高低也是影響幼兒語(yǔ)言能力提升的重要因素。在挑選幼兒教師時(shí)，應(yīng)以是否會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話為根本依據(jù)，并定期組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，保障幼兒能夠有一個(gè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力為幼兒打造一個(gè)平等、自由的談話氛圍，從日常生活的點(diǎn)滴之處做起，對(duì)幼兒進(jìn)行良好語(yǔ)言能力的培育，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。

例如，幼兒園應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與漢字語(yǔ)言的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)以及如何與幼兒溝通、互動(dòng)有關(guān)。除此之外，還應(yīng)為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師參與縣級(jí)、市級(jí)的幼兒教師培訓(xùn)，使幼兒教師能夠充分認(rèn)識(shí)到各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。除此之外，教師也應(yīng)在課下不斷提升自我，多看一些與語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的書籍、文章，多加鍛煉，從而更好地指導(dǎo)幼兒。如此一來(lái)，便為幼兒提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言交流環(huán)境，使幼兒在良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中能夠不斷提升自我，語(yǔ)言能力獲得更快更好地發(fā)展。

三、利用本土資源，擴(kuò)充語(yǔ)言教學(xué)范圍

農(nóng)村地區(qū)幼兒園的語(yǔ)言教育雖然在硬件設(shè)施上相對(duì)落后，但是本土資源卻十分豐富。借助本土的農(nóng)田、果地、蔬菜園等多樣化的自然資源對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，不僅能夠激發(fā)幼兒熱愛自然的良好情感，還能夠拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑，使幼兒在熟知的環(huán)境中產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。為此，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園開展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重本土資源的充分、合理利用，從而不斷豐富語(yǔ)言教學(xué)的形式，拓展語(yǔ)言教學(xué)的范圍和空間，使語(yǔ)言教學(xué)效果得到改進(jìn)和提升。

例如，教師可以定時(shí)組織幼兒到農(nóng)田、瓜果地等周邊場(chǎng)所進(jìn)行參觀，鼓勵(lì)幼兒描述出自己喜愛的瓜果蔬菜，或是與農(nóng)作物有關(guān)的知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉幼兒的表達(dá)能力。除此之外，教師還可為幼兒設(shè)置一些鄰里交往的活動(dòng)，如到農(nóng)家院里拜訪孤寡的老人，對(duì)他們說一些關(guān)愛的話語(yǔ)，或是組織幼兒到集市上參觀，讓幼兒從中觀察人們是如何進(jìn)行買與賣的活動(dòng)的，應(yīng)該使用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行買賣等等，從中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如此一來(lái)，通過多樣化本土資源的利用，激發(fā)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，拓展了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍，使幼兒的語(yǔ)言能力于無(wú)形中得到提升。

總之，語(yǔ)言能力在幼兒發(fā)展過程中起著重要的作用，因而語(yǔ)言教學(xué)的重要性不言而喻。作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，我們應(yīng)從自身的條件及現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)及培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的有效策略，努力為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展不斷做出努力。

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[2]嚴(yán)娟.淺談農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力提升的幾種策略[J].教育實(shí)踐與研究，2014

基金項(xiàng)目：

“本文系課題《都勻苗族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)與思維策略的研究》（課題編號(hào)：2016B215）階段性研究成果之一。