基于PBL的動物學(xué)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

陰環(huán) 李柯 蘆榮勝 程麗萍

摘? 要：混合式教學(xué)模式是通過有機(jī)結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)和線下面對面交流學(xué)習(xí)而掀起了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式共同發(fā)揮優(yōu)勢的高等教育新篇章，被國內(nèi)外高校所普遍采用。我校在動物學(xué)課程教學(xué)改革中立足于學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新性師范生為目標(biāo)、以解決教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)、以SPOC課程建設(shè)為輔助、以項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)為主渠道、以階段化實(shí)施為特色，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來并初步構(gòu)建了“基于PBL的階段化混合式教學(xué)模式”。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：該教學(xué)模式利于教學(xué)效率的提升，同時也利于學(xué)生綜合能力和高階思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;“金課”;PBL;階段化;動物學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0073-03

Abstract： Blended teaching model was adopted widely in universities at home and abroad because it was an organic combination of students' autonomous learning online and face-to-face learning in classroom. With the goal of cultivating innovative normal university students， Project-Based Learning （PBL） was adopted with organically combined with blending learning during the teaching reform of Zoology course. And phased-learning rules was concerned in the teaching process. As a result， a phased blended teaching model based on PBL of Zoology was constructed. Practice has proved that this teaching model is beneficial to the improvement of teaching efficiency， and it was an important channel to cultivate students' comprehensive abilities in practical activities and high-level thinking.

Keywords： blending teaching model; "gold class"; PBL; phased-learning; Zoology

前言

伴隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)開放性教學(xué)資源的不斷開發(fā)，高校掀起了教學(xué)模式革新的浪潮。其中混合式教學(xué)，有機(jī)結(jié)合了面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[1]，在教學(xué)中發(fā)揮著很大的優(yōu)勢[2-4]。

動物學(xué)課程長期以來一直是我校生物科學(xué)、生物技術(shù)和生態(tài)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，它由理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)構(gòu)成的理-實(shí)三位一體的課程體系。以主要動物門類的進(jìn)化為主線，以形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生命活動與環(huán)境的關(guān)系、分類等為主要內(nèi)容。該課程一般在本科低年級開設(shè)，通過該課程的學(xué)習(xí)不但幫助學(xué)生建構(gòu)動物學(xué)基本知識體系，了解動物學(xué)基本研究思路與方法，同時也幫助學(xué)生建立科學(xué)思維的習(xí)慣、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

自2014年起，針對教學(xué)中存在的系列問題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）被引入我校動物學(xué)課程教學(xué)并在實(shí)踐中得到了很好的探索。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)基于PBL的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)興趣明顯提升，綜合實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了很好的培養(yǎng)。但僅依賴于線下學(xué)習(xí)的教學(xué)過程受時空上限制問題也逐漸凸顯，因此，自2017年開始課程組全體成員開始在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建動物學(xué)SPOC課程作為線上學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合PBL教學(xué)模式，構(gòu)建了“基于PBL的階段化混合式教學(xué)模式”。經(jīng)過2年2輪的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該模式有利于教學(xué)效率的提升，同時也有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的整體提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下動物學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向性不夠精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)對于知識、能力和素質(zhì)的要求過于籠統(tǒng)，造成對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定導(dǎo)向性比較差的問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率低。

（二）教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)資源短缺

主要為傳統(tǒng)講授式課堂，教學(xué)形式單一;教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展前沿結(jié)合不夠緊密，主要由教材內(nèi)容體系所組成;國內(nèi)、外優(yōu)秀教材開發(fā)利用不足，教學(xué)資源短缺。

（三）學(xué)生課堂參與度低、缺少內(nèi)在驅(qū)動力和學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)動物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的主要形式為教師講、學(xué)生聽，雖然在教學(xué)過程中也注重啟發(fā)式教學(xué)思維的使用，但總體表現(xiàn)出學(xué)生參與度不夠，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色體現(xiàn)不明顯。尤其是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很少主動地思考、主動地提問，學(xué)生缺少內(nèi)在驅(qū)動力和學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)考核評價體系單一、教學(xué)反饋不及時

教學(xué)多采用單次終結(jié)性考試作為考核的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，過程化考核缺失，考核過于側(cè)重“知識本位”，而忽略能力和素質(zhì)發(fā)展;考核結(jié)果公平性體現(xiàn)不足，學(xué)生往往存在僥幸心理，影響教學(xué)效果。

（五）交流互動少，學(xué)習(xí)時空局限大

師-生或生-生互動主要體現(xiàn)在課堂的你問我答，往往不能夠深入地進(jìn)行交流和探討，存在思想難以碰撞火花的現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)活動多限于課堂，難以貫通課前、課中和課后三個主要環(huán)節(jié)。

（六）學(xué)生綜合實(shí)踐能力和批判創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足

在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生綜合實(shí)踐機(jī)會少;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑少，探究不足，討論或爭論的現(xiàn)象很少發(fā)生。

二、采取的主要教學(xué)改革策略

主要通過改革教學(xué)方法、創(chuàng)造實(shí)踐參與機(jī)會、建設(shè)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)考核評價體系等方式來解決教學(xué)問題，具體如下：

（一）采用階段性教學(xué)模式來克服教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生

學(xué)習(xí)導(dǎo)向性差的問題

該教學(xué)模式采用將總的課程教學(xué)目標(biāo)分解到各階段的教學(xué)過程中，形成階段化的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有循序漸進(jìn)的特征，利于學(xué)生輕松地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是該教學(xué)模式最大的創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)踐證明階段化的教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式來解決教

學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)資源短缺的問題

利用教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+教育資源革新教學(xué)手段，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢構(gòu)建混合式教學(xué)模式。通過線下課堂Lecture、項(xiàng)目探究、主題式討論、疑點(diǎn)辯論等多種形式提高課堂參與度和交流的有效性。線上學(xué)習(xí)主要通過自建的動物學(xué)SPOC課程網(wǎng)站作為自主學(xué)習(xí)的主陣地，網(wǎng)站建設(shè)針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行模塊化，功能化分區(qū)資源建設(shè)。尤其是每章節(jié)的微課攻堅板塊和擴(kuò)展閱讀板塊建設(shè)充分挖掘國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源和學(xué)科前沿研究報道來豐富和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。同時，利用中國大學(xué)MOOC優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源等解決教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)資源短缺的問題。

（三）采用以“問題導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)情景創(chuàng)設(shè)為途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中通過真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)問題的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動解決問題的動機(jī)，在主動學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐探究過程中實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（四）構(gòu)建學(xué)-評互建的動態(tài)多元化考核評價體系來解決教學(xué)考核評價體系單一、教學(xué)反饋不及時的問題

充分發(fā)揮考核評價體系對于學(xué)習(xí)動機(jī)形成的重要作用，在學(xué)習(xí)的全部過程中構(gòu)建“學(xué)中評，評中學(xué)”的動態(tài)考核評價體系。通過在多次數(shù)、多平臺、多元化的考核中實(shí)施設(shè)計詳細(xì)具體的等級考核標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的提升，同時允許學(xué)生成績刷新，鼓勵個性化發(fā)展。實(shí)踐證明該考核評價體系的構(gòu)建有利于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時能起到教學(xué)效果的及時監(jiān)控和教學(xué)反饋的有效性。

（五）通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進(jìn)行課下交流互動，開放

SPOC課程資源擴(kuò)展學(xué)習(xí)時空

充分利用學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”的特征，開發(fā)手機(jī)交流平臺，如QQ群、微信公眾號、學(xué)習(xí)通以及雨課堂等形式加強(qiáng)交流和溝通。通過開通SPOC課程學(xué)習(xí)資源以及充分利用課程平臺的討論、考試、作業(yè)等活動專區(qū)來實(shí)現(xiàn)隨時隨地教學(xué)的現(xiàn)代化教育模式。

（六）采用以項(xiàng)目探究為主渠道，以小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建為保障條件來培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和解決復(fù)雜問題的高階思維

在該教學(xué)模式實(shí)施的過程中組織學(xué)生構(gòu)建4-5人合作學(xué)習(xí)小組，以完成小組項(xiàng)目為共同目標(biāo)要求學(xué)生在小組內(nèi)成員間進(jìn)行分工合作，通過項(xiàng)目的設(shè)計、探究、總結(jié)、匯報和評價等實(shí)施階段來鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時，設(shè)計復(fù)雜性問題組織學(xué)生在線上SPOC課程的頭腦風(fēng)暴區(qū)以及線下的主題課堂辯論、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新思維能力。

三、教學(xué)模式構(gòu)建

在開展PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自建動物學(xué)SPOC課程作為線上學(xué)習(xí)的主要平臺，通過線下PBL教學(xué)與線上SPOC教學(xué)的有機(jī)結(jié)合構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式;同時，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮階段化教學(xué)的科學(xué)性，將教學(xué)過程劃分為框架構(gòu)建、自主探究和總結(jié)與提升三個階段，最終構(gòu)建“基于PBL的動物學(xué)階段化混合式教學(xué)模式”（圖1）。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先根據(jù)新時代人才培養(yǎng)要求對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建立知識、能力與素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時為方便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級分階段的具體化分解的子級教學(xué)目標(biāo)（圖2）。通過子級教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方便學(xué)生參考設(shè)計個人階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由易入難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

圖2 動物學(xué)階段化教學(xué)目標(biāo)模式圖

另外，在準(zhǔn)備階段需要將教學(xué)內(nèi)容劃分為知識、能力和素養(yǎng)三部分，并將三部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識模塊、項(xiàng)目模塊和合作機(jī)制構(gòu)建模塊在教學(xué)過程的不同教學(xué)階段中實(shí)施。最后，需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計構(gòu)建多元化的考核體系，并建設(shè)動態(tài)化SPOC課程網(wǎng)站。課程網(wǎng)站建設(shè)參照Pérez-Marín等人[5]將資源、交流和考核評價分模塊設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)交流活動以及考核評價的一體化。

（二）教學(xué)過程

采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行混合式教學(xué)模式。在階段化教學(xué)實(shí)施過程中結(jié)合PBL教學(xué)在課前主要采用SPOC和MOOC網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線測驗(yàn)、小組項(xiàng)目探究等形式進(jìn)行;在課中主要采用專題講座、專題討論和專題匯報等形式進(jìn)行;在課后進(jìn)行線上討論互動、書寫項(xiàng)目總結(jié)和合作學(xué)習(xí)反思等活動，最終完成課程總目標(biāo)并形成過程化評價結(jié)果。針對師范生綜合能力與素質(zhì)訓(xùn)練，在教學(xué)過程中PBL實(shí)施的項(xiàng)目除了涉及動物學(xué)基本科學(xué)研究方法、操作和創(chuàng)新思維訓(xùn)練之外，還包括微課制作、論文寫作和教學(xué)調(diào)查研究。

（三）教學(xué)成果

對于PBL教學(xué)過程中所形成的優(yōu)秀作品，根據(jù)作品性質(zhì)及條件鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加各類競賽、發(fā)表論文等并在校內(nèi)外進(jìn)行成果展示、對于社會服務(wù)類項(xiàng)目成果鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐直接服務(wù)于社會，通過以上后期活動來增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性和自主性習(xí)慣，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)模式分析

總結(jié)“基于PBL的階段化混合式教學(xué)模式”具有以下特點(diǎn)：1. 教學(xué)目標(biāo)階段化。發(fā)揮階段化教學(xué)的科學(xué)性，將整個教學(xué)過程劃分為框架構(gòu)建階段、自主探究階段和總結(jié)與提升階段，并制定不同教學(xué)階段的子級教學(xué)目標(biāo)，通過子級教學(xué)目標(biāo)的逐級實(shí)現(xiàn)最終實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)。2. 教學(xué)內(nèi)容模塊化。將教學(xué)內(nèi)容劃分為知識、能力和素養(yǎng)三部分，并將三部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識模塊、項(xiàng)目模塊和合作機(jī)制構(gòu)建模塊在教學(xué)過程的不同教學(xué)階段中實(shí)施。3. 教學(xué)方法多元化。將實(shí)踐性教學(xué)、研討式教學(xué)與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不但打破了以往單一性教學(xué)模式的局面，同時構(gòu)建了集網(wǎng)絡(luò)、課堂以及項(xiàng)目組協(xié)同合作的教學(xué)格局，有效提高教學(xué)效率。4. 教學(xué)效果的可監(jiān)控化。通過階段化的教學(xué)考核與評價體系的構(gòu)建與實(shí)施可及時監(jiān)控教學(xué)過程實(shí)施效果并通過及時的教學(xué)反饋來調(diào)整教學(xué)方案。5. 人才培養(yǎng)個性化。鼓勵個性化發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中塑造健全人格。6. 學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)生態(tài)化。將生態(tài)觀念引入教學(xué)，以生態(tài)環(huán)境建設(shè)的原理為基礎(chǔ)構(gòu)建良好的人文學(xué)習(xí)環(huán)境。

該教學(xué)模式突出實(shí)踐特色，實(shí)施過程中學(xué)生的綜合能力以及高階思維能夠得到很大程度的提升。基于SPOC課程的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與利用，不但解決了線下學(xué)習(xí)資源和時間受限的問題，同時很大程度上優(yōu)化了教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

五、結(jié)束語

實(shí)踐證明，教學(xué)中的實(shí)踐參與以及教學(xué)過程中的互動、交流與反饋是提升教學(xué)效率不可忽視的要素，需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要給予充分考慮。同時，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，潛能激發(fā)以及內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動的都具有重要作用，因此在教學(xué)改革中不但要加強(qiáng)課程主體的建設(shè)，包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法以及考核評價等方面，同時也需要從學(xué)生本身出發(fā)加大人文環(huán)境建設(shè)和感情投資，逐漸形成融洽的合作與交流環(huán)境，同時構(gòu)建良好的師-生和生-生關(guān)系。

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