試論“翻轉課堂”在高職院校兒科護理教學中的應用

馮福靜 段寶鳳

摘要：隨著科學技術的快速發展，“翻轉課堂”教學理念與教學模式被越來越廣泛應用教學實踐中，加快了各個學科的教學改革進程，對于提升學生學習興趣，實現教學目標有很大幫助。將其與高職院校兒科護理教學結合到一起，有利于為社會培養出高素質的專業兒科護理人才，提高學生學習效率。本文首先簡答介紹了我國高職兒科護理教學的“翻轉課堂”應用現狀及主要問題，在此基礎上重點探討了“翻轉課堂”在高職院校兒科護理教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：高職院校;翻轉課堂;兒科護理教學

近兩年，我國二胎政策深入實施，社會的兒科護理需求顯著增長，給高職院校兒科護理專業教學提出了新的要求。新形勢背景下，傳統的高職兒科護理教學理念和模式落后于時代發展趨勢，大部分學生存在學習積極性不足，學習主體地位作用薄弱問題，且教學氛圍單調，缺少互動性和時代性，嚴重影響了兒科護理人才的培養質量。將“翻轉課堂”應用到高職兒科護理教學中，能夠有效改善教學現狀，創新教學理念和教學模式，帶給課堂源源不斷的活力，使學生的學習可以不受時間和空間拘束，有助于學生的全面發展。由此可見，探究“翻轉課堂”在高職院校兒科護理教學中的應用具有重要意義。

一、高職兒科護理教學中“翻轉課堂”的應用現狀及問題

信息時代的到來，掀起了教育事業新一輪改革熱潮，越來越多教師將現代教育技術引入到教學工作中，獲得了良好的應用效果。現階段整體來看，我國高職院校兒科護理教學中“翻轉課堂”的應用水平還較低，沒有充分發揮出“翻轉課堂”交互性強、教學時間安排合理、教學內容形象具體等特點優勢，教學效果差強人意，其中存在的主要問題體現在以下幾方面。首先，教師沒有樹立起“翻轉課堂”教學理念，師生定位仍舊是“教師教，學生學”，被動學習狀態下的學習缺少學習動機，難以實現翻轉效果;其次，教學方式單一，很多高職兒科護理教師認為“翻轉課堂”就是給學生播放微課視頻即可，沒有結合學生的學情、教學目標精心錄制微課，而是直接從網上下載相關課件視頻，“翻轉課堂”教學與學生學習需求和教學目標不相符;最后，學生自主學習意識薄弱，想要發揮出“翻轉課堂”的實效，不僅需要教師的專業教學水平和信息技術應用能力，也需要學生的自主學習能力，然而，大部分高職兒科護理專業學深自學意識薄弱，很少在課余時間觀看視頻課件[1]。

二、高職兒科護理教學中“翻轉課堂”的應用策略

（一）樹立“翻轉課堂”理念，提升教師綜合素質

教師在高職學生學習中的重要性有目共睹，是學生的指路燈，其綜合素質和教學理念直接影響著教學效果。因此，為了有效應用“翻轉課堂”提升教學質量，高職兒科護理專業教師就要摒棄迂腐的教學觀念，樹立起“翻轉課堂”教學理念，以其為打造“翻轉課堂”的指導思想，不斷提升自身綜合素質、信息意識，并且積極參與學校、社會或者政府組織的信息技術應用等相關教育培訓活動，將學習的知識和技能應用到實踐教學中，不斷總結經驗教訓，優化“翻轉課堂”教學過程，從而提高“翻轉課堂”的設計和應用水平，為學生的專業學習創設良好條件環境。

（二）應用“翻轉課堂”，提升學生課前學習能力

有效的課前預期能夠幫助學生掌握教學重點，明確學習難點，給接下來的課堂學習打好鋪墊基礎，同時有助于促進學生養成自主學習的好習慣，對學生學習質量提升有重要作用[2]。針對當代高職生自主學習意識薄弱，很少在課前主動預習學習內容的情況，教師可以應用“翻轉課堂”改善學生的學習狀態，在課前將精心制作的視頻課前發送給學生，相較于教材中晦澀難懂的文字形式兒童護理知識，學生觀察和學習視頻內容的積極性更高，通過觀看小而精悍的視頻課件，可以就學習內容進行思考探究，在課堂上著重學習觀看視頻時有疑問、有困難的知識點，從而提升學習效率，促進學生自主學習能力的不斷提升。

（三）應用“翻轉課堂”，增強課堂教學互動性

為了讓教學課堂活起來，使學生可以全程參與其中，兒科護理教師可以在實教學環節，應用“翻轉課堂”，拉近學生與學生之間的關系，同時也增加師生互動交流，以便及時掌握學生的學習情況和效果，針對學生存在的具體問題，進行恰當指導，提高教學針對性。需要注意的是，學生在互動中表達的個人觀念和看法，教師不能采取直接評價“對”和“錯”的方式，而是需要運用賞識、挖掘的眼光，使用激勵性的評價策略，增強學生學習勇氣和自信心，促進學生個性發展，提升學生綜合素質，

（四）應用“翻轉課堂”，提高學生應用能力

由于高職兒科護理專業課程具有較強的實踐性與應用性，僅靠學習理論知識，無法成為合格的應用型兒科護理人才，這就需要在教學中，關注學生應用能力的培養，合理分配實踐教學與理論教學時間[3]。不過，在有限的課堂教學時間、固定的實訓教室內，學生獲得應用練習的機會和時間少之又少，這就嚴重影響了高職院校兒科護理人才的培養。為此，教師可以應用“翻轉課堂”解決這個問題，通過視頻對話的方式，通過互聯網給學生課余時間的實踐應用問題給予指導或者示范，從而提升學生專業知識應用能力。

例如，在教學“小兒喂養與膳食”這節課護理技能后，教師讓學生在寒暑假回到家里后后進行實際操作，并且將自己的技能操作視頻上傳到班級微信群內，作為本節課的實踐作業，教師通過觀看學生作業視頻，發現學生操作中的不當之處，采取視頻通話方式，針對性的講解和示范正確操作步驟，切實構建了“翻轉課堂”，對學生應用水平的提升有顯著幫助。

結束語

總之，“翻轉課堂”在高職兒科護理教學中具有重要應用價值，教師要不斷提升自身的“翻轉課堂”應用能力和水平，樹立起“翻轉課堂”教學理念，將“翻轉課堂”滲透到課前、課中、課后，轉變師生固有的角色定位，彰顯學生主體位置和作用，從而提升教學質量，為學生成為一名優秀的兒科護理人才夯實教育基礎。

參考文獻：

[1] 王曉令.高職兒科護理學翻轉課堂教學研究[J].衛生職業教育，2017，35（23）：62-63.

[2] 王卓，宮建美，張磊， 等.翻轉課堂教學模式在兒科護理學實訓教學中的應用[J].護理研究，2018，32（3）：477-479.

[3] 楊娜，劉翅瓊.微信互動平臺輔助兒科護理翻轉課堂教學模式探討[J].健康前沿，2017，26（6）：134.

基金項目：

基于院校聯合的臨床護理教學師資培養及資格評判體系構建（課題編號：2018—JY—Y—091），昆明醫科大學校級教研教改一般課題。

作者簡介：

段寶鳳，昆明醫科大學第四附屬醫院護理部主任