初中數學基于分層異步教學法的應用探討

殷毅鳳

【關鍵詞】 ?初中數學 分層異步教學法 運用方法

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-036-01

分層異步教學法指的是將學生劃分為多個類型，然后結合學生分類的各個層次開展教學的一種方式。數學課程是初中的必修課程，其對學生邏輯能力以及思維能力有較高要求，所以是學生成績兩極分化相對明顯的學科。數學課程教學效果對學生學習積極性之間有密切關系，若教師忽視學生個體差異性，往往容易打擊部分學生的學習熱情。故而，教師可以嘗試采用分層異步教學法以規避部分學生學習速度過快以及部分學生無法跟上學習進度的現象。

一、分層異步教學法對教學工作的意義

分層異步教學法運用于數學教學工作之中，可以照顧學生之間存在的差異性，使得各個學習水平學生通過學習均可以提高自身數學能力，對數學知識有進一步的掌握，從而提升自身學習能力層次，并逐漸尋找到符合自身認知方式的學習方式。學習水平相對較低的學生可以結合自身學習能力設定更為科學的學習計劃，以持續提高自身數學學習能力，為之后數學知識學習奠定良好的基礎，從而實現自身成績的穩步提升。對教師而言，分層異步教學法可以令初中數學知識的教學經驗以及資源更為豐富，由于教師需要面對不同類型學生，并給予有針對性的教學，所以對教師本身能力也是一種提高，其必須掌控各種類型數學教學材料，隨著分層異步教學法持續開展，教師個人教學能力以及課堂教學效率也會顯著提高，從而達到提高數學教學效率的目的。

二、分層異步教學法具體落實策略

（一）明晰教學目的

教師首要工作是對學生層次進行劃分，包括從知識理解能力、課堂學習效率以及知識接受能力等角度對學生進行綜合性評價，然后劃分為不同層次。完成層次劃分之后，教師需要結合各個層次學生的特點為其制定明確的學習目標，同時明晰自身教學目標。教師只有根據各個層次學生特點制定相應的目標，才能明確各個層次學生的教學步驟應如何開展。以方程式相應知識點學習為例，教學目標是令學生可以明確方程式有關定律，同時可以借助學習掌握如何通過羅列方程式解決問題的能力，并可以解開方程式。在實際教學工作中，該課程要求教師在教學中引導學生針對方程式有關概念進行明確，并在解答應用題過程中，能夠清晰分辨何為變量，何為定量，進而正確列出方程式，通過運算解決問題。針對接受能力相對較強的學生，教師能夠在短時間內完成教學目標。但針對學習能力以及知識接受能力不佳的學生而言，則教師需要另外設定適宜于該類學生的教學目標。教師應幫助低層次學生開展相對簡單的分析，如令學生明確方程式的有關概念，然后通過一些相對簡單的練習題對概念進行驗證，等待學生掌握基礎的方程式概念之后，再逐漸提高題目整體難度。

（二）課堂提問分布分層開展

課堂提問是課堂教學中的重要環節。傳統教學方式中，教師通常通過點名的方式要求學生回答問題，但一些學生并不能很好地回答問題，進而引起其他學生的嘲笑，如此一來，不僅沒有達到幫助學生鞏固知識的目的，反而打擊了學生學習積極性。故而，教師應合理設計課堂提問環節，盡量避免難度較高的問題，而使得學生能夠通過對問題的思考獲取答案。而答案的難度也需由易變難，回答學生的挑選也需要挑選相應層次的學生回答問題，針對學習成績較差或是學習水平不高的學生，則應該提問一些相對簡單的問題，以此提高學生學習積極性，并提升學生信心。以課程《等腰三角形的軸對稱性》為例，如教師可以邀請后進生驗證等角對等邊，并要求其區分等角對等邊與等邊對等角的差異，而針對優等生，則要求其通過不同的論證方式對等角對等邊進行論證。如此一來，學困生可以回答課堂中的問題，而優等生也可進一步提升自身能力。

（三）分層評估

學生學習能力、認知能力之間明顯存在差異，所以教師在評估過程中，也不應該以相同標準予以要求，針對不同層次的學生設定相應的評估標準。傳統教學活動中，教師往往僅提問成績相對優秀的學生，而在對學生進行評估時，也多以學生成績為主。導致許多數學成績相對較差的學生課堂參與度低，也難以得到表揚，其學習熱情自然下降。建議教師應結合不同學生的學習狀況以及性格特征，建立相應的學習目標，然后一段學習之后，評估學生是否完成該教學目標，若完成，應予以一定的鼓勵，若沒有完成，則需要幫助學生找出其中存在的問題。通過該方式，即便是成績相對較差的學生也能得到教師的認可與贊揚，可以提高學生數學學習熱情。

結束語

分層異步教學法可以根據學生個人特點制定相應的教學計劃，對提高班級學生整體學習水平而言具有積極意義，也有助于培養起數學學習能力。故而，教師在教學工作中，應明確分層異步教學法的運用價值，并合理設計教學目標、提問方法以及評估方法，以激發不同學習水平學生的學習熱情，提高學生學習效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]湯根芽.初中數學分層異步教學法的運用淺談[J].宿州教育學院學報，2016，19（5）：181-182.

[2]楊玲.異步教學法在初二數學教學中的運用研究[J].數學學習與研究：教研版，2015（24）：37-38.

[3]李瑞.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018，652（32）：113+115.