基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)策微探

林發(fā)順

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-029-01

在高中化學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行教學(xué)改革，有利于夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師要深入研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫒胧郑接懞诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)路徑，以拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求

核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠規(guī)范完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并應(yīng)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、自主探究意識(shí)和探索精神。核心素養(yǎng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和價(jià)值觀的培養(yǎng)，目的是幫助學(xué)生更好地完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策

1.與生活聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

基于化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要以核心素養(yǎng)為依托，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活與經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)易拉罐等鋁制品，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生闡述后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的鋁箔進(jìn)行鋁的單質(zhì)的性質(zhì)的探究，并以實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行操作。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用坩堝鉗將一小塊鋁箔放在酒精燈上直到其熔化，學(xué)生在此過(guò)程中要細(xì)心觀察。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并歸納出化學(xué)原理。之后，教師可以讓學(xué)生利用砂紙對(duì)鋁箔進(jìn)行打磨，將鋁箔表面的保護(hù)膜去掉后，再進(jìn)行加熱處理，現(xiàn)象是否和之前的操作一致？學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，并再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的猜測(cè)。聯(lián)系生活可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究，能促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)使學(xué)生具備科學(xué)精神。

2.利用多種教學(xué)手段，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。由于高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，且抽象性強(qiáng)，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要豐富教學(xué)手段，以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

如在教學(xué)化學(xué)物質(zhì)分類知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)分類知識(shí)的搜集，并將搜集的資源進(jìn)行整理，與班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)生事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用微課視頻將化學(xué)物質(zhì)分類知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和掌握技巧進(jìn)行講授。在微課講授的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分成不同小組，共同探討化學(xué)物質(zhì)分類的思想，以及化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)，目的是加深學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和分析能力，以使學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

3.引入高考真題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也提出了更高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中要以授人以漁的思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中階段的學(xué)習(xí)以完成高考為主，教師在實(shí)際教學(xué)中可以將高考真題引入課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

如在進(jìn)行鐵的化合物的教學(xué)時(shí)，教師可以將2018年全國(guó)I卷中的試題“關(guān)于醋酸亞鉻[（CH3COO）2Cr·2H2O]及其制備方法”進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)遷移將醋酸亞鉻與氫氧化鐵進(jìn)行對(duì)比，以完成高考真題的解答思路探討。在引導(dǎo)學(xué)生后，教師可以利用多媒體將真題中的實(shí)驗(yàn)裝置與教材中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行圖片對(duì)比展示，讓學(xué)生回憶如何利用真題中的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)制備氫氧化鐵。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氫氧化鐵白色沉淀可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的原因進(jìn)行思考，并以此為切入點(diǎn)發(fā)現(xiàn)高考試題中實(shí)驗(yàn)裝置的不足。通過(guò)高考試題的引入，可以使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與高考產(chǎn)生連接，同時(shí)通過(guò)對(duì)比、類比等方式完成題目的推理，以加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入性。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)知識(shí)講授的主要方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)親身操作，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，提升實(shí)踐能力，完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，以形成良好的核心素養(yǎng)。

如在講授氯化銨分解知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以探討氯化銨分解的過(guò)程。在學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)前，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等查找氯化銨分解的相關(guān)資料，并進(jìn)行組內(nèi)討論，以設(shè)計(jì)出科學(xué)完整的實(shí)驗(yàn)方案。教師對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比，以引導(dǎo)各小組從其他小組的實(shí)驗(yàn)方案中汲取經(jīng)驗(yàn)，使自己的實(shí)驗(yàn)更客觀更完善。在實(shí)際時(shí)，教師要嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。為了培養(yǎng)學(xué)生的綠化化學(xué)理念，教師可以讓學(xué)生考慮如何處理實(shí)驗(yàn)廢棄物。學(xué)生通過(guò)探討，討論出可以將廢棄物進(jìn)行溶解，作為綠化灌溉水資源。在學(xué)生提出該理念后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)用氯化銨廢液灌溉的綠植和普通綠植進(jìn)行對(duì)比，從二者生長(zhǎng)情況來(lái)分析氯化銨的性質(zhì)。教師通過(guò)多種實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)觀念，理解化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為化學(xué)教學(xué)改革指明了方向，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以化學(xué)核心素養(yǎng)為依托，豐富教學(xué)手段、聯(lián)系生活實(shí)際、引入高考真題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]陳凌云.高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2018（41）.