基于思辨能力的小學(xué)高年段繪本教學(xué)策略初探

劉芳

摘要：本文根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，立足學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前語文教育形式，提出小學(xué)高年段基于提升學(xué)生思辨能力的繪本教學(xué)策略的探索。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：當(dāng)今社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。同時我們的語文課堂開展著各式各類的問題探究、人文精神培養(yǎng)和應(yīng)試性訓(xùn)練等，一直以來我們認(rèn)為語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。其實(shí)，還有一種很重要的能力不能忽視，那就是思辨能力，思辨能力是一種重要的思維能力，因?yàn)槁犝f讀寫能力都要靠思辨能力來支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段 ?思辨能力 ?繪本教學(xué) ?策略

一、思辨能力的基本內(nèi)涵

思辨能力就是思考辨析能力，是用分析、推理、判斷等思維活動對事物的情況、類別、事理等的辨別分析的一種能力。僅從思考對象的層面來分類，思辨能力可以分為：數(shù)理的思辨能力和人文的思辨能力。在的繪本教學(xué)中，主要培養(yǎng)的是人文的思辨能力。思辨能力是一種人在社會交往中不可或缺的能力。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，掌握科學(xué)的思辨方法，對于學(xué)生分析、利用信息，自覺抵御社會的不良現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、世界觀的形成具有重要的意義，應(yīng)該得到教學(xué)實(shí)踐者的重視和推廣。

二、當(dāng)前小學(xué)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

（1）小學(xué)低年段繪本教學(xué)繪聲繪色。低年段繪本教學(xué)活動豐富多彩，孩子們興趣盎然，高年段似乎就很少進(jìn)行繪本教學(xué)，原因可能是覺得繪本大概只適合低年段的孩子，高年段的孩子讀這些太幼稚。其實(shí)不然，小學(xué)階段的孩子都喜歡繪本，有些成年人也喜愛繪本。為此我對我校六年級的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于繪本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，非常喜歡繪本的人數(shù)占了25%，喜歡繪本的人數(shù)占了：60%，不反對閱讀繪本的人數(shù)占了：94%，也就是說高年段的大部分孩子還是愿意閱讀繪本的。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高年段的孩子也很喜歡閱讀繪本，也希望老師能上繪本課，并且認(rèn)為自己一節(jié)課可以讀兩本以上的繪本。由于沒有老師的引導(dǎo)，孩子閱讀繪本都是低年段閱讀過的繪本，偶爾看一看。因此我認(rèn)為在高年段開展繪本的閱讀課還是很有實(shí)踐的價(jià)值和意義的。

（2）繪本教學(xué)的教學(xué)策略多適應(yīng)于小學(xué)低年段。我聽過不少低年段的繪本教學(xué)，多是一二年級的課程，大多繪本的教學(xué)策略就是：看一看、猜一猜、找一找、演一演，有些課程比較深入一點(diǎn)的最多再落實(shí)一個寫一寫。當(dāng)然這跟低年段繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是有關(guān)系的，對于低年級的孩子，繪本教學(xué)的目標(biāo)多在于：在繪本教學(xué)中識字，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的說話能力等。但是，這些策略已經(jīng)不適合高年段的孩子，我認(rèn)為低年段重在對觀察、寫話、積累、表達(dá)、感悟能力的培養(yǎng)，高年段應(yīng)重在對思辨、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也為初中寫議論文打下良好的基礎(chǔ)。因此，我將高年段的繪本教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑和思辨的能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和思辨的能力呢？

三、小學(xué)高年段的繪本教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主要目標(biāo)

提升小學(xué)生的思辨能力也是語文老師需要做的。20世紀(jì)80年代以來，批判性思維教學(xué)在以美國為代表的西方國家受到高度重視，批判性思維成為當(dāng)前教育的核心技能之一。眾多大學(xué)，甚至一些中小學(xué)也紛紛設(shè)置批判性思維課程來加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，許多學(xué)校把批判性思維課程納入教學(xué)計(jì)劃。與此同時，學(xué)術(shù)界圍繞批判性思維也開展了大量研究。而批判性思維是以一種合理的、反思的，心靈開放的方式進(jìn)行思考，從而能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评恚侠淼卣撟C，以及培養(yǎng)思辨精神。如果能通過繪本教學(xué)提升學(xué)生的思辨能力的話，那就很有價(jià)值。在聽、說、讀、寫的語文教學(xué)中貫穿批判性思維的培養(yǎng)，已是西方各國十分顯著的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。各國教育界要求語文教師從小學(xué)起，便要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會批判性閱讀，并能用自己的眼光去閱讀，發(fā)表自己的見解。

（1）培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生思辨能力的策略。①生疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣，保護(hù)他們提問的積極性，在班級中創(chuàng)設(shè)問的良好氛圍，使每一個學(xué)生的思維得到極大的解放，真正做學(xué)習(xí)的主人。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”沒有思考就沒有質(zhì)疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”?要使自己的思維積極活動起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中。對自己感興趣的問題，學(xué)生才有解決問題的內(nèi)在動力，也樂于找到答案，并且在解決的過程中找到快樂。②辨析。A：比較。教學(xué)行為的落實(shí)有賴于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教師也要深入研讀繪本，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“辨析”。高年段的學(xué)生可以兩本繪本一起比較讀，如在繪本《灰姑娘》和《白雪公主》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)“辨析”環(huán)節(jié)：這兩本書有和異同？有的學(xué)生關(guān)注了他們的身世，都是媽媽死了，后媽虐待她們;有的孩子關(guān)注了他們的結(jié)局，最后都和王子幸福的生活在一起;有的孩子關(guān)注了她們的品質(zhì)，都是善良、勤勞的孩子……B：分析。通過比較，學(xué)生可以將事物、現(xiàn)象、概念分門別類，分析出及其內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論，這就是一個思維的培養(yǎng)過程。這個過程應(yīng)該以“主動閱讀者”的身份，聯(lián)系生活實(shí)際來閱讀和分析文本，得出自己的結(jié)論。這些結(jié)論既不是老師的觀點(diǎn)，也不是作者的成人化的觀點(diǎn)。通過自己的思考，找出文本的理論支撐，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，得出自己的判斷，這就是一種分析并得出結(jié)論的過程。這個過程重在對文本的思辨和批判，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量和思維能力。C：辯論。學(xué)生能夠在閱讀中通過獨(dú)立的思考形成自己的獨(dú)特見解，有了這個思維過程，思辨能力就得到進(jìn)一步的提升。接下來，老師應(yīng)該讓他們大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且讓不同的觀點(diǎn)不斷地碰撞出火花，讓火花四濺，讓思維開花。于是，辯論成了課堂必不可少的環(huán)節(jié)，成了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一個好方法。這里需要學(xué)生、老師、文本、作者全方面的配合和思考，才能達(dá)到真正的思辨效果，這是一個需要長期探索的過程，值得我們認(rèn)真去實(shí)踐。

（2）小學(xué)高年段繪本教學(xué)的基本模式。通過對小學(xué)高年段繪本教學(xué)策略的分析，我總結(jié)出了以下三種小學(xué)高年段繪本學(xué)的基本模式。①讀——疑——析——辯。讀即自由閱讀繪本。疑即質(zhì)疑，對文本提出自己的問題。析即分析問題并總結(jié)歸納自己的觀點(diǎn)，辯即辯論，用文本材料、生活依據(jù)，作為自己的論據(jù)，和同學(xué)進(jìn)行辯論，在辯論中更加明晰自己的觀點(diǎn)。這種模式適應(yīng)于一本繪本的教學(xué)，如繪本《老頭、小孩和驢》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師導(dǎo)入教學(xué)之后，就PPT出示電子繪本，讓學(xué)生自由閱讀。讀是所有教學(xué)的基礎(chǔ)。疑，指的是生疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，然后分析問題，總結(jié)結(jié)論，最后全班同學(xué)來一次大辯論，進(jìn)行一場頭腦風(fēng)暴。例如，在繪本《老頭、小孩和驢》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩個環(huán)節(jié)：1、七嘴八舌：你覺得這個辦法怎么樣？2、這個故事給你的生活帶來了哪些啟示？②讀——比——析——辯——寫。這種模式適應(yīng)于兩本或兩本以上繪本的比較教學(xué)。比即是比較。因?yàn)槭嵌啾纠L本，于是需要進(jìn)行比較，找出有研究價(jià)值的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如在繪本《灰姑娘》和《白雪公主》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)“比較、分析”環(huán)節(jié)：這兩本書有和異同？有的學(xué)生關(guān)注了他們的身世，都是媽媽死了，后媽虐待她們;有的孩子關(guān)注了他們的結(jié)局，最后都和王子幸福的生活在一起;有的孩子關(guān)注了她們的品質(zhì)，都是善良、勤勞的孩子……最后，有條件的基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)置一個寫的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)自己對文本的理解，編寫或續(xù)寫繪本。例如，在繪本《三只小豬的真實(shí)故事》和《三只小豬》的教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)，來續(xù)寫或者編寫另外一個有關(guān)三只小豬的繪本故事。③讀——析——辯——整合。這種模式其實(shí)是一種跨學(xué)科的教學(xué)模式，目前我個人的能力有限，對于這種模式的探索正在努力的過程中，這需要教師本身具有豐富的各學(xué)科知識，或者是多科學(xué)的老師一起研究。最后的整合過程，其實(shí)是一種學(xué)生完成學(xué)習(xí)報(bào)告的過程。如在《鴨子？兔子？》的繪本教學(xué)過程中，我們老師可以引導(dǎo)孩子課后進(jìn)行兔子和鴨子不同生理結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的研究，這其實(shí)是跟科學(xué)知識進(jìn)行融入和整合。

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要一定的訓(xùn)練，需要我們老師不斷的努力和探索，其實(shí)在我們的語文閱讀教學(xué)中也一樣可以滲透。我們讓繪本教學(xué)作為載體，通過一定方法的訓(xùn)練，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果會更好，這個過程，需要我們語文老師的不斷努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]論文：略讀、思辨--談在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力《教育教學(xué)論壇》?-2014年40期汪菊

[2]再壞的人也有善良的時候——繪本閱讀教學(xué)中幼兒思辨能力的培養(yǎng)《山東教育》2010年33期

[3]《批判性思維工具》理查德保羅 琳達(dá)埃爾德著，機(jī)械工業(yè)出版社。

[4]《童話教研特色工作室》教學(xué)設(shè)計(jì)及繪本講述專刊，主編：胡紅梅。

①批判性閱讀：是學(xué)生成為“主動的閱讀者”曹紅麗