關于如何讓課堂作業變得更高效的幾點思考

胡皓如

一、?打基礎重儲備

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。我們的作業革命并不是要全部拋棄那些扎實的語文基本功訓練。應該說，適當的抄寫、朗讀、背誦這些基礎性作業是十分重要和必要的。學校把語文教材每課后的練習和配套的《習題》作為保底作業，力求學生在校內認真規范完成這些作業。《習題》中的作業設計基本體現了每課語文教學的規律，我們要求教師在課堂上適時使用。

如在課內預習時當堂完成每一課的“看拼音，寫詞語”“給加點的字選擇正確的讀音”等比較明顯地突出了基礎性、鞏固性的練習。這樣既檢驗了預習成果，又完成了練習，一舉兩得。基礎性作業要求教師按規范要求全批全改，及時反饋講評，并作為教學考核重要依據。

二、變形式，增趣味

小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業。實踐證明“興趣是最好的老師”，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久，激活肢體的狀態。我們要求老師根據教學內容的要求和特點，變換課外作業形式，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生一看到作業就有想去實現的“沖動”。

1.看一看。觀察是積累的前提，生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此我們老師要結合語文教學實際布置一些觀察類的作業。如教學完“天氣諺語”后布置學生自己觀察云彩的變化，體會中華文化的源遠流長;學完《一個中國孩子的呼聲》之后，布置學生留心事實體會戰爭帶給世界的惡劣影響。當然這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點，抓特點、多聯想。

2.摘一摘。每周學生都要大量地進行課外閱讀，從課外閱讀中讓學生把好詞、好句、好段搜集并摘抄到“讀書筆記”上。不強求摘錄的多少，只培養摘錄習慣的養成。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

3.畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學《憶江南》時，讓學生畫一幅自己想象中的江南圖景，給古詩文配畫，體會作者對江南風景和人的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

4.演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《幸福是什么》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行課本劇表演，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。這些新穎多樣的作業，學生興味盎然，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

三、分層作業，重差異

人生天地間，各自有稟賦。個體之間是存在一定差異的，讓不同能力的學生做不同層次的作業，可讓他們在完成作業的過程中，體會學習的樂趣，體驗成功的快樂，從而更有效地完成作業，激發學習積極性，提高語文能力。我們的具體做法有：

（1）按目標分層——各得其所，張揚個性。我們將作業分成三個層次，即基礎題、提升題、拓展題三種題目要求學生達到的目標各不相同，層層遞進。潛能生——基礎題：要求能夠完成作業布置的最基礎目標;中等生——提升題：旨在檢閱學生對所學知識理解的深度和運用知識的熟練度;優等生——拓展題：利用作業發揮學生的學習潛能，注重引導學生的獨特思考。這種下有保底、上不封頂的分層作業，能喚起學習熱情，促使學生在學習過程中主動沖關。如學完了《普羅米修斯》這篇課文，可以根據學習需求設計三個層次的作業讓學生自主選擇：基礎題，把普羅米修斯這個故事講給家人聽，并閱讀課外書中的神話故事或上網查閱與神話有關的故事。

提升題，學了課文，你想對文中的人物（普羅米修斯、宙斯、火神、鷲鷹）說些什么？請任選一個對象，用“××，我想對你說……”的形式來說一說，寫一寫。

拓展題，以《〈普羅米修斯》一課給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設計作業可以保證一部分學生的基礎發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生張揚個性的平臺。