如何正確的朗讀課文

化玲艷

《語文課標準》將“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一條重要的學習目標。在一年級上學期，學生應首先學會正確地朗讀課文。這是理解和運用語言的前提之一。所謂“正確”地讀，是指能讀準字音，做到不讀錯字，不丟字，不添字，不改字，不拖長音，再逐步較準確地讀出輕聲，變調，兒化等音變。

從現狀來看，低年級學生朗讀時普遍存在以下幾個缺陷：①讀課文不準確，讀書念錯字，添字，漏字情況多。②無法把握正確的停頓。由于低年級學生語言內存不夠豐富，自然找不到句子的停頓，并且段與段之間的間歇也不能明顯地表示。③語速緩慢。低年級學生讀書時仍然靠拼音，因此，他們在讀書的同時還在判斷、分析怎樣讀準字音，沒能意識到朗讀速度，只是按部就班地將每個字眼表述出來。只能做到念字而非讀書。④“大聲朗讀”。學生朗讀時不懂得高低起伏，抑揚頓挫，只要他們認真讀書，音量總放到最大，有時還會令人感到那是嘶聲力竭地叫喊，那么他們在表示語調時已經是無能為力了。⑤缺乏朗讀興趣。讓班中每一個孩子從頭到尾地將文章有感情地朗讀很困難，總有幾個孩子不動口，即使動口了，也是一副心不在焉的樣子，讀得十分勉強。

針對低年級學生朗讀的弱點，我認為應該在培養學生朗讀興趣，激活學生朗讀情趣的同時，還要加強朗讀技巧的指導：

一、抓基礎訓練

朗讀最基本的要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。低年級學生最容易犯的朗讀毛病就是添字掉字，重復字句，如果低年級不解決這個問題，學生會把這個習慣帶到高年級。所以，朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練，加強對朗讀課文的正確性要求，讓學生掌握規范的語言。

二、抓好節奏訓練

朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章的思想感情。同時一個句子，由于重音不同，可以表達的意思也不同。比如：“我喜歡看書”，把“我”讀成重音，就回答了“誰喜歡看書”這個問題;把“喜歡”讀成重音，就回答了“你喜不喜歡看書”這個問題;把“看書”讀成重音，就回答了“你喜歡什么”這個問題。低年級學生的朗讀容易產生一字一頓讀或者無停頓的連讀，或者自由停頓而讀破句等現象。教師必須讓學生形成“詞”的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓，從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。

三、滲透語調訓練

低年級學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易，只要告訴學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想：聲音要輕;齊讀的時候，聲音不要太響，要像大合唱一樣，聽不出個人的聲音;指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。音量控制好了，語調的訓練也就容易多了。長期對學生進行輕重緩急，抑揚頓挫的訓練，語調自然也就讀的出了。

朱自清曾說過：“課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭”。可見，朗讀在語文教學中是何等的重要！朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。因此，今天的課堂出現了以讀代講，以讀代問，以讀代答等多種教學形式，目的都是讓學生在自由自在的朗讀中輕松愉快的理解問題，解決問題。課堂教學中以“讀”始終，在讀中培養學生的語文素養，在讀中放飛學生的激情。