小學(xué)課堂提問方法初探

王愛菊

關(guān)鍵詞：提問方法;趣味性;啟發(fā)性

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0078-01

古語說，學(xué)貴有疑，疑貴能解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中要敢于提出問題，要能夠提出問題，這樣他們在學(xué)習(xí)中才能變被動為主動，因此，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能、活躍課堂氣氛的助推器，也是實現(xiàn)師生交流互動，促使學(xué)生活學(xué)活用的有效學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)課上，我針對本班學(xué)生的特點，對課堂提問的方法進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)將實施策略總結(jié)如下：

1.設(shè)計趣味問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，他們喜歡有趣的問題。因此，我們的課堂提問要精心設(shè)計，要適合小學(xué)生的年齡特點，要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。只有小學(xué)生喜歡的問題，他們才會用心去探究，用心去回答。這種探究才是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，積極主動的，這種探究也才是真實有效的。

為了設(shè)計小學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)問題，我充分考慮小學(xué)生的興趣愛好，然后進(jìn)行合理的設(shè)計。小學(xué)生喜歡童話故事，我提問時就以童話的形式來呈現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)“可能性”這一節(jié)，我讓學(xué)生充分體驗事情發(fā)生的可能性，并能用“可能”和“不可能”正確描述事件發(fā)生的可能性。我在教學(xué)設(shè)計階段共設(shè)計了兩個有趣的問題：第一個問題是羊媽媽聽說兔寶寶生病了，就帶著一個大禮盒去看兔寶寶，你猜羊媽媽帶去的是什么東西呢？同學(xué)們立刻來了精神，紛紛猜測起來，有的說可能是橘子，有的說可能是蘋果，還有的說可能是鴨梨，大家猜得興趣盎然。我故意賣了個關(guān)子：“我給大家出個謎語吧！謎面就是這種禮物，學(xué)生們馬上喊出了“胡蘿卜”三個字。

我于是趁熱打鐵，向?qū)W生發(fā)問：“你確定是胡蘿卜嗎？”許多同學(xué)回答：“肯定是。”我繼續(xù)追問：“有可能是蘿卜嗎？”大家異口同聲回答：“不可能！”通過以上提問引出了“可能與不可能”的話題，自然而然引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入探究“推測和判斷可能性”的學(xué)習(xí)情境之中。這次提問從同學(xué)們喜聞樂見的童話故事開始，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們圍繞問題展開探究，思想越來越活躍，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效果自然不錯。

2.設(shè)計啟發(fā)提問，調(diào)動學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)課堂上，我們的提問要具有啟發(fā)性，這樣才能活躍小學(xué)生的思維細(xì)胞，讓他們在解答問題中獲得數(shù)學(xué)知識，形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。我們的啟發(fā)提問不是漫無目的的，不是隨心所欲的，我們要把握提出問題的時機(jī)，太早或太晚都收不到好的教學(xué)效果;我們要精選提出問題的方法，如果方法不當(dāng)，小學(xué)生就不愿意接受也不能夠接受;我們要研究學(xué)生提問的思路，只有思路明確，才能事半功倍。我們優(yōu)化了小學(xué)生提出問題、解決問題的方法，小學(xué)生就會慢慢愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)同分母加法減法這一內(nèi)容，我先在黑板上寫出練習(xí)題讓學(xué)生自己進(jìn)行訓(xùn)練，1/5+2/5=？1/6+5/6=？開始的時候，他們抓耳撓腮，不知從何下手，我就因勢利導(dǎo)，問同學(xué)們這兩個數(shù)學(xué)算式有什么共同點？同學(xué)們觀察過后，很容易發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這兩個數(shù)學(xué)算式都是分母相同，但分子不同。我繼續(xù)提問，我們怎樣把分母相同的兩個分?jǐn)?shù)相加在一起呢？有的同學(xué)說，分母不變，把分子加在一起就可以了。我繼續(xù)問他，你能告訴我為什么要這么做嗎？這位同學(xué)一時回答不上來，我就給他們講了一個小故事：一天小黑猴和小白豬到森林里去玩，他們發(fā)現(xiàn)了一個大蘋果，小猴子吃了蘋果的1/5，小豬吃了蘋果的2/5，他們一共吃了這個蘋果的幾分之幾呢？同學(xué)們聽得很入神，我于是說，我們可以先在紙上畫一個圓，然后把圓平均分成5等份，同學(xué)們是不是就很容易解答這個問題了。馬上有學(xué)生回答：小黑猴和小白豬一共吃了這個蘋果的3/5，我繼續(xù)發(fā)問，這個蘋果還剩幾分之幾呢？同學(xué)們數(shù)了數(shù)，一起喊道：2/5。在我的啟發(fā)下，一系列數(shù)學(xué)問題迎刃而解。

3.鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生自信

在課堂生，除了我向?qū)W生提問，我還鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問。對于學(xué)生提出的問題，我每次都要進(jìn)行梳理，看哪些是帶有普遍性的問題，哪些是個別性的問題。對于普遍性的問題，我每次都要分析問題產(chǎn)生的原因。只有弄清了問題產(chǎn)生的原因，才能幫助小學(xué)生順利地解決問題。對于個別性的問題，我就采用個別輔導(dǎo)的方式，為個別學(xué)生吃偏飯，讓他們跟上同學(xué)們學(xué)習(xí)的步伐，保證他不掉隊。

至于學(xué)生向老師發(fā)問，我鼓勵他們多動腦筋，要用心來提問，這樣提出的問題才有深度。學(xué)生向老師發(fā)問，要避免湊數(shù)，只顧熱熱鬧鬧，不重實際效果。同時，只要是學(xué)生真正不懂的問題，我們就不能批評他們問得淺顯，問得簡單，畢竟學(xué)生提問的過程就是他們思考問題，并想辦法解決問題的過程。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生畏首畏尾，擔(dān)心在同學(xué)面前丟丑，主動發(fā)問的積極性不高，需要我們多加鼓勵，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，鼓勵他們多提問題，提出有價值的問題。鼓勵他們從問題入手，主動解決數(shù)學(xué)問題。

總之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的提問形式還有很多，我們要不斷提高小學(xué)生課堂提問的實效性。讓小學(xué)生在提問中獲得數(shù)學(xué)知識，在提問中增長解決數(shù)學(xué)問題的能力，在提問中愛上數(shù)學(xué)，在提問中學(xué)好數(shù)學(xué)，讓課堂提問為小學(xué)生插上成功的翅膀。

參考文獻(xiàn)

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