關注幼兒發展特點，實現數學教學游戲化

李濤

關鍵詞：游戲特性;差異資源;階段性;生活價值

【中圖分類號】G?610??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0060-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體現到學習數學的重要和有趣。”旨在引導我們要關注幼兒愉悅的情緒體驗，在此基礎上，運用幼兒多種感官，體驗數學活動中的數字、符號、圖形、關系等。

劉焱指出，應通過游戲教育化和教育游戲化來實現兩者的有機結合，要通過教學游戲和建立在教育性玩具的基礎上的支架式教學兩種方式來實現游戲與教學的有機結合。現實中，幼兒教師在處理兩者關系上往往會出現種種問題，如理解出現偏差、游戲有形無神。

為了實現數學教學游戲化的目標，一定要建立在幼兒興趣的基礎上，努力尋找適合幼兒的路徑。尤其要重視幼兒親手操作的環節，正如著名教育家皮亞杰提出的教育理念：兒童的數理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和其他動作的內化。

幼兒數學教學游戲化，是指把幼兒數學教育的目的、內容、要求榮譽各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數學的知識和經驗。教學游戲化的核心是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

1.凸顯數學活動的游戲性，提高幼兒與數學的親密度

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園以游戲為基本活動”，這就要求我們教師改變傳統的教師為主的高結構的教學模式，應該關注幼兒的主體地位，尊重幼兒探索世界的權利，讓幼兒在游戲中成長，游戲是幼兒生存和學習方式。

荷蘭文化人類學家赫伊津哈說過：“人是游戲者，人類文明是在游戲中并作為游戲而產生和發展起來的。”游戲過程是體驗、互動、分享、成長的過程。因此，數學活動要凸顯游戲性的特點，用幼兒自己的學習方式來獲取信息。

比如小班《數一數》的活動，教師改變傳統的久坐學習的方式，讓每一位幼兒拿一個小橘子，提出一片一片拿的要求，拿出一片吃下去，數一數自己吃了多少片，初步感受數概念。

2.聚焦最近發展區，關注游戲中的差異資源

游戲是幼兒的生存方式，游戲對幼兒發展的價值，在前蘇聯著名心理學家維果斯基看來，主要是“創造了（兒童的）最近發展區”。在《綱要》中也提到，要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。教育內容的選擇既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。

在日常的數學教學中，我們經常會看到幼兒表現的不同行為。在這個環節，教師一定要尊重幼兒的行為，不要以“自己的標準”判斷幼兒的發展，從而做出不恰當的處理，讓游戲中的幼兒產生害怕、退縮、自卑等情緒。

例如中班《認識梯形》的活動，因為梯形變了方向，很多幼兒判斷錯誤，是正常現象。我們要學會利用游戲中的差異資源，充分發揮榜樣的影響作用。可以請完成的幼兒來表達自己的思路，與同伴分享經驗。這樣，既讓能力較強的幼兒進行了經驗的回憶和鞏固，還支持了能力弱的幼兒發展。

3.結合階段性發展特點，開展多樣的游戲形式

美國著名教育家杜威曾提出“游戲性是一種基本的精神態度，而游戲是這種精神態度的外部表現。”根據梁艷沃的研究，數學游戲主要有六種類型：情節性的數學游戲、操作性的數學游戲，運用各種感官的數學游戲、口頭數數的數學游戲、競賽性數學游戲、數學智力游戲。

《綱要》中指出，幼兒發展呈階段性，教師及時其關注階段發展特點，提供適當的支持。小班幼兒學習特點主要是依靠具體形象的事物獲取認識，傾向于情節性教學游戲;中班幼兒要通過親身體驗、實際操作和直接感知獲取經驗，傾向于操作性數學游戲;大班幼兒傾向于競賽性數學游戲、數學智力游戲。當然，運用各種感官的數學游戲、口頭數數的數學游戲在每一個階段都可以使用。

4.聯系生活實際，凸顯教學游戲化價值

數學活動應體現幼兒的思維發展特點和趨勢，指向幼兒“真實生活世界”的游戲化教學在強調尊重幼兒思維發展特點的同時，還重視教師對幼兒自我發展的促進。當然，并不是說教學的全部場域直接指向幼兒的生活，而是關注教學的過程價值和意義價值。

在設計數學教學的時候，教學的問題要圍繞個人真實生活的意義與家長而開展。向幼兒提出真實的問題，與幼兒發生真實的互動，真實的問題必然來源于生活。知識具有三種依存方式：背景、經驗和邏輯，知識依存于特定的社會背景和自然背景，依存于種系經驗和個體經驗，依存于思維邏輯。

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲為幼兒提供了輕松、愉悅的學習環境。游戲中，幼兒不受外界強制干擾和介入，是幼兒自發自主的“工作”，他們主動性、積極性較強，思維處于積極的活動狀態，抽象的數學知識與游戲結合，能顯性地呈現出來，便于幼兒接受。

實現數學教學游戲化是實現幼兒發展的重要路徑，我們要從自身理念出發，處理好教學與游戲的關系，教學是相對科學、滲透教師意志的形式，針對幼兒這個特殊群體，就要聚焦游戲形式，無論是內容還是開始形式，都要體現游戲性。同時，要充分利用差異推動游戲進程，使幼兒聯系到與生活相關的經驗，才能讓整個過程更加自由、開放。

參考文獻

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