讓小學心理教學的形式更豐富

任菊

關鍵詞：心理健康;心理劇;編排策略;研究

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0051-01

隨著心理健康教育工作的發展，除了個體心理輔導外，具有團體輔導功能的校園心理劇在大中小學已經逐步被認識、接受、學習和實踐。相比較，小學生的年齡小，具有更強的自我修復能力和恢復能力，并已經成為心理治療的重要組成部分，尤見在小學開展校園心理劇的必要性。

1.什么是校園心理劇

校園心理劇就是在舞臺上通過故事情節呈現學生心理問題的產生、發展和解決的全過程，同時給觀看的小觀眾們一種心靈上的震撼、告誡和規勸，讓扮演者和觀者都朝著身心健康成長的方向發展。

團體性的心理輔導是校園心理劇的方式。團體指的是參演者和觀看者。在表演與觀看之間，達到思想上的碰撞、心理上的共鳴，在輕松、自然地氛圍中，引導學生樹立正確的心理健康觀念，培養良好的心理品質，促進學生健康、全面、協調發展：學生生活、學習、交往方面的心理問題指的是校園劇要反映的內容：角色表演是校園心理劇的展現形式;角色扮演、角色互換、旁白、雕塑、空椅子等是校園心理劇所需要的技術。

簡單而言心理校園劇就是要在舞臺上，在有限的幾分鐘之內，通過角色扮演，展現學生的心理問題，宣泄情緒、消除內心壓力，在小伙伴們的幫助下，解決問題，走出心理困境。同時給觀看的小觀眾們一種心靈上的震撼、告誡和規勸，讓參演者和觀者都朝著身心健康成長的方向發展。

2.心理劇的特點

校園心理劇有四個特點，分別是自主性、教育性和輔導性。

（1）自主性。學生自愿參加心理劇輔導小組，在輔導小組的每個輔導環節中，自愿參加各種活動。包括自愿講述自己遇到過的或是身邊發生過的心理問題，自愿講出當時的感受，自愿體驗解決問題的活動，自己掌握心理素質的成長過程。

（2）教育性。每個短劇大多都體現出一定的教育性，但與其它校園劇不同的是，心理校園劇中的教育性不是強加的，不是通過臺詞直接指出的，而是學生通過講述自己的故事，宣泄情緒，袒露感受，并通過教師的指導，伙伴們的配合，自我領悟，從而提高心理素質。

（3）輔導性。在一個完整的校園心理劇搬上舞臺的前后，分成準備階段、演出階段、分享階段和成長階段，在這四個階段中，無不體現著校園心理劇的團體性輔導的特點。即輔導不僅針對心理劇小組成員、還包括觀看心理劇的同齡觀眾們，小觀眾們在觀看的同時將學會如何預防類似心理問題的出現或出現類似心理問題時應如何解決。或是當身邊的人出現類似心理問題時，應如何換位思考，如何更好地幫助他解決心理問題，這些過程，都體現著心理劇的團體教育功能和團體輔導功能。

3.校園心理劇的基本要素

一個完整的校園心理劇包括五個基本要素，分別是主角、配角、觀眾和舞臺。

（1）主角。主角是校園心理劇中的最重要的人物。校園心理劇通過主角的行為活動和心理活動展現心理問題的發生、發展、高潮和結尾，達到宣泄情緒、疏導心理問題的目的。對于心理問題不是很嚴重且順利解決了的當事人可以作為主角，強化訓練，穩固心理訓練效果。但對于心理問題嚴重且容易受傷的當事人不適合做主角，以免二度受到心理創傷。

（2）配角。配角的主要任務是扮演主角身邊的其他人物，有可能是老師、心理輔導老師、心理醫生、家長，同學、朋友或是其他人物。扮演什么人物，就要以什么人物的語氣、動作、神態烘托主角的存在，幫助發展劇情，讓主角的世界變得更加真實，這是校園心理劇中不可缺少的輔助性角色，因此又稱輔角。

（3）觀眾。校園心理劇的觀眾不是專門欣賞短劇表演的，而是要通過觀看、體驗劇中人物的感受，領會心理問題產生的根本問題，領會校園劇的主題精神，從而提高心理健康水平，積極健康地成長。

觀眾在觀看的過程中，會把心理劇中的事情與自己在生活中遇到的類似事情對號入座，會產生新的認知和思考。其次，在觀看后要分享感想、評論劇中的行為、交流經驗、探討解決問題，這個問題包括舞臺上的問題、發生在身邊的問題或是和自己的生活有關的問題，從而獲得心理上的成長。

（4）舞臺。舞臺是校園劇的排練和演出場所，是為演員表演而提供的空間，利用道具布置、背景音樂、背景音頻、視頻等營造角色的活動地點、事情的發生、發展、高潮、結局的空間，這是一個極為彈性的空間，可展現過去、現在和未來。

道具主要包括桌子、椅子、樹、花草、門、窗及其它的物件。道具可以做的簡單，但要明顯，有些甚至要夸張。背景音樂的作用是讓悲傷變得更加悲傷，讓歡快變得更加歡快，從而刺激演員發揮情感，刺激觀眾更好的融入劇情。背景視頻的作用也是為了配合劇情的發展，或是講述過去或未來，或是無法在舞臺上呈現的部分，幫助充實劇情，從而讓心理劇的內容更加充實，更加真實。

總之，真心希望校園心理劇能走進每一個校園，走進每一個班級，走上舞臺，讓心理劇劇團成員與同齡觀眾們一起提高預防和解決心理問題的能力，一起增進心理健康水平，一起朝著身心健康的方向發展！

參考文獻

[1]龔定宏.上海市某社區中小學學生心理健康狀況[J].中國健康心理學雜志，2014（08）

[2]李雪，易蘭.淺談校園心理劇在班級心理委員培訓中的應用[J].現代交際，2013（11）