靈動多維，有效練習

林美芳

關鍵詞：家庭作業;作業布置;策略原則

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0043-01

在實踐發展性家庭作業的過程中，我認為以下一些是較為有效的設計策略：

1.挖掘策略

所謂挖掘策略，是指教師在設計家庭作業時，抓好課文的“基礎點”，用好課文的“空白點”，制造課文的“爭論點”，利用課文的“訓練點”，鋪設課文的“延伸點”。

（1）抓好課文的“基礎點”。學會生字新詞，了解課文大致內容是學習一篇課文的基礎，一般我們都提前布置這個任務，讓學生去預習課文。要使學生在輕松的學習活動中自覺地去掌握這些基礎，就要我們在設計作業時不能局限于傳統的讀幾遍課文，抄幾遍字詞，而應注重學生的興趣激發和能力培養。如在教學《紙的故事》時，我設計的家庭作業是：預習課文后你知道了什么？有什么疑問？

（2）用好課文的“空白點”。教材中往往有許多課文沒有明確寫出結果，這里蘊含著豐富的思維內容，如果能充分挖掘這些潛在因素，讓學生想、說、議、寫，就能促進學生的思維能力和想象能力迅速發展。如《凡卡》一文結尾寫凡卡懷著甜蜜的希望做了個美好的夢，我讓學生假設結果，把故事補充完整。學生寫出了各種各樣的故事情節：有的學生讓凡卡擺脫了悲慘的命運，過上了幸福的生活;有的學生寫凡卡長大后成了一個革命家，率領窮人和地主、資本家進行斗爭。這雖然有點脫離了文章的中心，但卻可以看出學生有著善良的心，他們同情凡卡，憎恨資本主義，這樣的思想教育寓于無形之中，不是比空洞的說教要好嗎？而這也拓展了課文內容，發展了學生的想象力。

（3）制造課文的“爭論點”。不要小看學生，他們也是有著獨特個性和思維的人，他們對事物也有自己的觀點。在家庭作業中設計一些具有爭論價值的作業，能促使學生思維的發展。如教學《熟能生巧》一文，在學生初學課文后，我設計了這樣一個作業：“武士能百步穿楊，賣油翁能滴油不沾，他們兩個到底誰的本領更高一籌呢？”學生在作業中形成兩派觀點，雙方各執一詞，為了具有說服力，他們不僅靈活運用課文內容，還引經據典，充分利用生活經驗，多方收集資料，使多種素質得到發展。

（4）利用課文的“訓練點”。每一單元都有一個明確的單元訓練目標，每篇課文都至少有一個訓練點。充分利用訓練點，設計合理的作業，也有助于發展學生的各種能力。如《草船借箭》的主要訓練目標是學習課文按事情發展順序安排材料的方法。在學完課文后，我讓學生根據“受命”、“準備”、“出發”、“受箭”、“交箭”五個小標題把課文內容縮寫成二三百字的短文。通過這個練習，不僅幫助學生理清了文章的思路，而且培養了學生的概括能力。

（5）鋪設課文的“延伸點”。設計合理的訓練，布置由課內向課外延伸的練習，不僅可彌補和提高課堂教學的訓練容量，而且也為學生掌握知識，培養能力進行了遷移性訓練。如學完《江姐》后，我要求學生回家練筆，給江姐寫一封簡短的信，并提供了參考模式：“親愛的江姐：學了你的英雄事跡，我被你那種﹍﹍﹍的精神深深感動了，我深切地知道，你為了﹍﹍﹍﹍﹍，當﹍﹍﹍的時候，你﹍﹍﹍，當﹍﹍﹍的時候，你﹍﹍﹍﹍﹍，你真不愧是﹍﹍﹍﹍，親愛的江姐！我向你保證：﹍﹍﹍﹍﹍。”學生可以參考模式，也可自由發揮。在練筆中，學生不僅暢抒了自己的感受，深化了對人物形象的理解，又促進了語言的內化，而且學習了文中書信的表達思路，進行了應用能力的遷移訓練

2.變化策略

所謂變化策略，是指教師在設計家庭作業時，不要受教材或教參的影響，產生思維定勢，要靈活多變，讓學生演、說、做、議、評等，使學生有完成作業的新鮮感

變寫為演。學了《將相和》、《西門豹》等課文后，我讓學生自由組合，利用課余時間排練課本劇，興趣活動課時匯演。學生興趣盎然，寫劇本，背臺詞，借服裝，做道具，忙得不亦樂乎。這不僅讓學生復習鞏固了課文內容，還培養了運用知識的能力和團結合作能力。

變寫為畫。《家鄉的秋白梨》一文中按時間順序，寫出了春、夏、秋三個季節秋白梨的美麗的景色，學后讓學生畫一畫，學生既體會了這些詞語的意思，又感受到了家鄉的美。甚至有許多學生創造性地畫了課文中沒介紹的。在畫畫中輕松地鞏固詞句，學生何樂而不為呢！

變寫為評。每次作文講評課，我都提前一天把作文本發下去，讓學生交換習作，拿回去仔細讀一讀，好好評一評，根據自己的觀點，把寫得好的和不夠的地方挑出來，還要想想它好在哪里，不夠在哪里。第二天課上發表自己的見解，也可直接向那位同學提出建議。

3.分層策略

在布置作業時，題目不要太難也不要太淺。學生能力有差異，因此，要激發每個學生的創造潛能，布置的作業就要盡可能讓每個學生都能根據自己的能力完成而不感到困難，且能發揮自己的創造力。發展性家庭作業具有層次性的特點，學生可根據自己的能力選擇作業。我們在作業實踐中確定了A、基礎題，B、發展題，C、創造題三類題目。要求一般學生完成基礎題，沖刺發展題，基礎較好的學生完成發展題，沖刺創造題。題難度依次提高，分別適應了各個層次學生的學習需要。如學了《田忌賽馬》，我設計的分層作業是：

A、填空：課文主要寫田忌和（ ?）賽馬，第一次，田忌（ ?）了，第二次，田忌聽從了（ ?）的計策，調換（ ?），結果（ ?）。

B、有感情地朗讀課文，并把這個故事講給家人聽。

C、假如齊威王不服氣，還要再比一次，會怎樣？請展開合理的想象續寫故事，注意寫好不同情況下不同人物的語言、動作、神態。

三題難度依次提高，分別適應了各個層次學生的學習需要。